上课班级战前小学三年级一班
　　点评：小语人生（红色）俞东江（蓝色）
　　上课
　　一、初读课文，读准字音
　　师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
　　生：爱
　　（ydj2428：导读文字是否一定要在学课文前读一读？我认为不一定。《掌声》一文，我觉得课前不必读导读文字，因为过早地揭示文本的主题，学生就很难有新的阅读发现了。完全可以让学生读了文本之后，让学生自己来感悟文本的主题。）
　　师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。
　　请大家注意“掌”和“声”字的写法。
　　（“掌声”两字都不是本课要求会写的字，教师范写大可不必。）
　　（ydj2428：不少老师都是在上课伊始板书课题，要么是“看老师写课题”，要么是“和老师一起一起写课题”。为什么我们不可以在课前就板书好课题？课前就告诉学生要学的课文不也挺好？没必要“卖关子”啊。）
　　齐读课题。
　　师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。
　　【播放音乐】
　　师伴乐读课文。
　　（读了整整3分钟，这样的设计需要胆量！）
　　（ydj2428：只要教师的朗读水平高，这样的设计也不需要胆量。）
　　师：这个故事你们喜欢吗？
　　生：喜欢。
　　师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？
　　生：……
　　师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？
　　生：可以问同学，查字典……
　　（ydj2428：不知道课堂上有没有学生查字典，但愿字典不是语文课堂的一个“摆设”。）
　　师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。
　　生齐读，师个别提示：自己读自己的。生仍齐读。
　　师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。可以吗？好了，继续吧。生自读课文，教师巡回指导。
　　（在很多班级，学生习惯于齐读。当老师开始提出“自己读自己的”时，学生仍习惯性地齐读。对此，不少老师感到无可奈何。本课执教者打断了学生，再次强调“自己读自己的”，并说明其好处，收到了效果。）
　　（ydj2428：为什么我们的语文课堂里经常出现这样的情况？是因为小学生喜欢齐读，还是因为平时的课堂里语文老师很少让学生自由读？我认为主要是后者。）
　　师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！
　　（几乎全部读完了课文，但还有一个孩子在读。尊重全体还是尊重个体？常令老师们左右为难。本课教者选择了“尊重个体”，并大力表扬，也许意在告诉学生：读书是自己的事。本环节学生朗读全文花了4分多钟，加上前边的教师范读共计7分多钟，真舍得在朗读全文上花时间！）
　　（ydj2428：既然是自由读，肯定有先后。教师的这种等待是应当提倡的。）
　　刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。
　　生：英子
　　师：这个小女孩从小就患上了——
　　生：小儿麻痹症。
　　【屏幕出示】
　　小儿麻痹症
　　师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
　　生：落下了残疾
　　【屏幕出示】
　　落下残疾
　　生齐：落下残疾
　　师：你能给大家读一读这个词吗？
　　生：落下残疾
　　师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。
　　生读。
　　师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
　　生：落（luo）
　　师：能组个词吗？
　　生：落下
　　师：冬天来了，树上的——
　　生：落叶落下来了。
　　师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——”
　　生：（齐）落（la）在了后面。
　　师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？
　　生：lao
　　师：再读一遍这个词
　　生：落下残疾
　　师：离开拼音了，谁敢领读啊？
　　看屏幕，一生带读：……
　　师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？
　　生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
　　师：谁听出来了？
　　生：她把不愿读成了不愿意。
　　生：她把姿势读成了姿（zhi）势。
　　师：你愿意再读一次吗？
　　生：愿意
　　生再读。
　　师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。
　　全班齐读。
　　（一个“落”字的教学，花了将近4分钟的时间，值不值呢？教者抓住了新知与旧知的联系以及字、词、句的联系组织教学，有“放”有“扶”。不得不说，对三年级的孩子而言，这个多音字“落”的教学是扎实到位的。）
　　（ydj2428：落字的另外两个读音是否一定要在本节课里解决？能够在本节课里读准“落下残疾”就可以了，把另外的两个读音扯进来，特别是造句，容易破坏文本阅读的流畅性。）
　　【屏幕出示】
　　骤然间热烈持久
　　师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。
　　生读生词。
　　师：又回到句子中，再请一个学生读。
　　【屏幕出示】
　　“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
　　生读。
　　师：哪个字的读音需要注意？
　　生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”
　　师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。
　　齐读：似的。
　　师：你给大家读一遍这个句子。
　　生读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音。）
　　师：非常好！我们一起读一遍。
　　齐读。
　　（ydj2428：如此的初读检查，我认为是不到位的。教师只是“提炼”了5个词语或词组让学生读一读，然后让学生读了读带这些词语或词组的2个句子。课文的其他词语和句子学生能读准确读通顺吗？当然，按照教者的既定思路，这一环节只能“适可而止”了，否则后面来不及了，因为老师把原本第二课时的内容都塞进了第一课时，这里只能匆匆而过了。）
　　二、走近人物，感受“情感”变化
　　（一）感受英子的内心变化。
　　1、感受英子的忧郁、自卑。
　　师：从中你知道，以前的英子是什么样的？
　　生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。）
　　师：噢，对呀，以前的英子什么样的？
　　生：忧郁的
　　师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）
　　（ydj2428：课文从头到尾并没有忧郁一词，怎么能叫“抓词”呢？）
　　【板书：忧郁】
　　师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？
　　一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。）
　　师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？
　　生：“默默的坐在教室的一角”。
　　师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
　　生：不出声音地读。
　　师：那默默的呢？是什么意思？
　　生：不动声色的
　　师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？