《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。
　　全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

　　一、自读自悟
　　引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。
　　〖教学片段一〗感受英子
　　１、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？（学生：可怜、文静、不快乐……）
　　２、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。（学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。）
　　３、研读词句，感情朗读：
　　⑴她很文静，总是默默地坐在教室的一角：
　　生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。
　　生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。
　　师：难道她不喜欢和同学一起游戏，和同学一起说笑打闹吗？
　　生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
　　师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的痛苦。
　　⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开；
　　师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。（早早、最后）
　　⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势：
　　生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。
　　生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。
　　师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么？
　　（留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……）
　　这场可怕的灾难让英子失去了什么？
　　（失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的态度……）
　　师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么？（害羞、自卑、痛苦、忧郁……）
　　请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。

　　〖教学片段二〗理解“忧郁”
　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
　　１、师：以前英子是怎么样的？（默默地……早早地……最后……整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重……）
　　２、那么，你认为“忧郁”是什么意思？（愁闷忧愁）

　　〖教学片段三〗感受两次掌声
　　１、师：教室里，几次响起了掌声？请找一找。
　　２、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久：
　　⑴英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
　　师：从这句话，你读出了什么？
　　生：英子想上去，但有怕大家歧视她。
　　生：英子想展示自己的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。
　　生：此时，英子的心里非常矛盾。
　　生：英子拿不定注意。
　　师：这就是课文中说的“犹豫”。
　　生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自己。
　　生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。
　　生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次终于要上去了。
　　师：为自己这次的大胆决定而激动。……
　　⑵你觉得这是怎样的掌声？
　　生：这是热烈而持久的掌声。
　　师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗？（有同情、理解、鼓励、信任、希望……）
　　３、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声：
　　师：这又是怎样的掌声呢？（鼓励、赞扬、肯定、羡慕……）
　　透过掌声，你仿佛看到了什么？（英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……）
　　那么，现在你对“掌声”是否又有了新的理解？（这掌声就是爱）

　　〖教学片段四〗感受“一摇一晃”
　　师：同样的在文中出现了两次，你感受到了什么？
　　生：我感受到前面的“一摇一晃”走起来很沉重。
　　师：为什么？
　　生：因为当时英子是很矛盾的，心里很紧张、很担心、很痛苦，所以脚步会重些。
　　师：那么后者呢？
　　生：后面的“一摇一晃”应该是轻松的，因为，故事讲完了，任务完成了。
　　生：因为大家鼓掌表扬了她，心里很高兴，脚步就轻松了。
　　生：因为同学没有歧视她，她压在心里的石头落了地，所以特别的轻松。

　　二、教学过程中特别注重了对教材空白点的挖掘
　　让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。
　　〖教学片段一〗“犹豫”处填白
　　师：假如你是英子，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话……不上去……”来说说。
　　生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。
　　生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；如果不上去的话，老师肯定会失望的。
　　生：如果上去的话，我这样子多难为情呀；如果不上去的话，我的故事就白准备了。
　　……
　　师：正在英子犹豫时，如果你就在英子身边，你会怎么做？
　　生：我会用语言鼓励她：“英子，没事的。大胆上去吧，我们支持你！”
　　生：我会对她笑笑，用眼睛、笑容来鼓励她。
　　生：我会对她竖起大拇指，告诉她：你很棒的！……

　　〖教学片段二〗掌声处填白
　　师：如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？
　　生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧！
　　生：我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。
　　生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。
　　生：我用掌声告诉英子，希望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。……
　　师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？
　　生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。
　　生：同学们对我真好，我一定要好好表现。
　　生：谢谢你们，谢谢你们对我的鼓励。……

　　三、抓住揭示文章中心的重点句段，反复诵读
　　本文最后一段，通过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读。
　　当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎么能忘记呢？几年后，英子在给“我”的来信中说……（出示信的内容读）
　　当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说……（出示信的内容读。）

　　四、自由写读，积累词句，积淀情感
　　１、本文有一些词句非常的感人，我就引导学生说说、读读背背，然后摘录到“采蜜集”中。
　　２、根据“掌声”进行小练笔：
　　人人需要掌声，“掌声”能表达不同的含义。写一写：你想把掌声送给谁？为什么？你希望送出的掌声会起到什么作用？

　　上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。