可贵的沉默

教科版小学语文三年级上册

  坐在这里写我的教学故事,让我不禁想起了上学期的一节语文课。给我留下了深刻的印象。课文题目是《一堂特殊的课》,课文内容很贴近学生生活,讲的是一个班级的学生在兴奋地谈论着自己是怎样过生日的,可面对老师询问父母的生日时全班同学沉默了。在老师的启发下,同学们学会了回报父母的爱。
  为了让学生更近距离地走入课文,我课前设计了一个小调查,让孩子们填写自己的生日,父母怎么为自己过的,父母的生日,我怎样为父母过的,调差结果比我想象中的乐观,有三分之一的孩子给父母过生日,我心中暗自想:我们的孩子还是很有心的。我翻开孩子们的调查表,孩子们在父母生日那天做了很多事情买礼物、做家务、作贺卡……可看完之后,我总觉得孩子们的调差表中少点什么。
  我和孩子们交流起来:“给父母过生日的同学,我很想知道你们过生日时的场景?孩子们很天真,仰起烂漫的笑脸回答我:“当时我心里很高兴,因为妈妈说:谢谢你。我说:不用谢。”这话显然不是来自生活的,生活中的母女怎么会如此假惺惺的客套。“我爸爸让我给妈妈过生日,我就给妈妈做了张贺卡”,哦?但愿是我听错了,怎么有种有点完成任务的语气?“老师,不是我不给父母过生日,而是我没有钱给爸爸妈妈过生日,他们平时不给我钱。”班里有了几句应和,天啊,再说下去会不会出现声讨的局面。
  孩子为什么会有一颗这样漠然的心呢?”他们从一生下来就被“爱”包围着。一切都是理所当然的,在内心深处就缺乏一份感恩的心情,我想要教会孩子们真正在自己生活中感受爱。
  在课堂上,我尽量重现课文场景,让孩子们设身处地地去感受那份沉默,在音乐朗诵的渲染下,我出示了两张小照片,很熟悉最普通的画面,孩子骑在父亲肩上快活地放风筝,母亲用倾斜的小伞给孩子遮荫凉。孩子们在音乐中回忆起了父母在生活中对自己的点滴关爱,有的同学已经潸然泪下,当有的同学啜泣着诉说自己生病时父母的焦急;大雨中妈妈打伞在外面等着他回家;妈妈每年都给自己买新衣服,可遇到自己喜欢的衣服,去看过两次,还是没舍得买;自己平时的任性都会被爸爸妈妈原谅,自己却从不允许父母进他的房间………在音乐声中,我听着孩子们发自内心地倾诉,几乎很难抑制住自己的眼泪,我和学生们都在一种沉默中,不想说话,也说不出话,只能深深地去回忆被我们忽略掉的来自父母的爱……下课的时候,有的孩子向我说:“老师。我以前怎么没感到父母这么爱我呢,我再也不任性了,不惹爸爸妈妈生气了。”有的孩子说:“我现在才觉得这篇课文这么感人呢?真愿意读。”我和孩子们的谈话一直到上课铃响起。我在黑板上写下这样一段话:“孩子们,老师相信你们已经学会了感受爱,爱不仅仅来自父母,只要你会感受,来自老师、同学、朋友的,来自熟悉的人或陌生人的……爱其实很简单,一个眼神,一次抚摸,一个微笑……如果在以后的生活中你感受到爱了,老师也希望你们学会回报爱!”我想:这才真正称得上是一片可贵的沉默,真正地唤醒了孩子们内心深处那更为珍贵的东西。
  那些天,我也生活在一种美好的氛围里:在学生的“口袋书”中,我让孩子们记下“我愿意为你做任何对你有帮助的事情,因为你是我挚爱的学生。”提醒学生增减衣服,及时喝水,送学生回家,看着学生们亲昵的在你身边,我觉得付出爱是那么快乐的事情。
  现在的家里把孩子当成“掌中宝”“眼中更让我有满足感的是,学生的心越发柔软了,当同学表现让我不满意的时候,我就告诉他:你能为老师做点事情吗?……
  现在每当我在设计一节课的课堂教学时都在思考怎样创设情景,怎样变换角色,让学生设身处地地感受人物所说,所做,所想……在想得头都疼了的时候,我就在回忆自己第一次读这篇文章时的情形,是啊,我们老师在读这篇文章的时候是否感动过呢?如果没有,就不要对学生提出这么高的要求了,学生的内心感受怎么能被一个没有心的老师打动呢?如果有,那我们回忆一下,我们在读这篇文章的时候,是否有谁给我们创设情景让我们感动的呢?我们在读文章的时候,曾经变换角色的感知过人物吗?我们如果被这么多问题和花样萦绕着的话,可能连文章讲的什么都搞不清了,无论是文章,还是我们的思绪都是一气呵成的,最自然的。如果很多的教学设计只是让学生说出老师期待的答案的话,表面上完成了教学目标,学生空着一颗心来,空着一颗心走,那他什么时候才能在语文中得到享受啊!还不如扔下那些提问,老老实实地让学生去读文章呢,或许,孩子在朗读中能感悟到更多真心的感受。