教材说明
　　〔解题〕
　　在这篇课文里写了一个木匠建起了这样一座桥：它不但沟通了两岸，更重要的是沟通了兄弟二人的心，使兄弟由反目成仇而重归于好，因此称它为美丽的桥。
　　〔结构分析〕
　　文章讲述了一对亲兄弟由和睦相处到反目成仇，最后又重归于好的故事。这之中木匠建桥起到了关键作用。说明人与人之间有了误解和矛盾时，一定要促成他们的和解，而不能推波助澜，这才是人的美德。
　　按照故事的发生———发展———结局的顺序，本文可分为四部分：
　　第一部分（第一自然段～第三自然段），写和睦相处的亲兄弟反目成仇。
　　第二部分（第四自然段～第九自然段），写哥哥让木匠建起围栏，割断兄弟联系，而木匠却建起了一座桥，使两个庄园重新沟通。
　　第三部分（第十自然段），两兄弟重归于好。
　　第四部分（第十一自然段），木匠拒绝留下来，又去为别人造更多美丽的桥。
　　〔语意理解〕
　　“这种漫长而有益的合作突然停止了，原因是发生了一起小误会，结果发展到了反目成仇的地步。”
　　这段话交代了故事发生的原因，是因为一起小误会，这为后来的和解埋下了伏笔。
　　“他这样对待我，我要给他点颜色看看。你看到粮仓旁边那堆废木头了吧，我想让你在这里造一个两米高的围栏，此后我永远都不想见到他了。”
　　这段话写了哥哥因一时生气，很不理智地要做出绝情的行为。“给他点颜色看看”，是说要回敬弟弟的过激行为，是以牙还牙的不当举措。“此后我永远都不想见到他了”，更是气头上的话，没有深思熟虑。经过２０年肩并肩地辛勤劳作，怎么会轻易做出这样的决定呢？
　　“木匠对哥哥说：‘我懂了，请给我钉子，挖坑埋木桩用的铁锹。我的活计会使您满意的。’”
　　这一段木匠说的话有一语双关之妙。“我懂了”即说“我”懂得你让我造两米高围栏的任务，也懂得了让“我”这样做的原因，更重要的是懂得了自己不应该造围栏而应该造桥，以促进他们和解。“我的活计会使你满意的”这句话既让哥哥放心他的技艺水平，又暗示“我”不造围栏而造桥，更会使你满意。因为这样会促进你们的和解，解除你们的隔阂。这段话表现了木匠的智慧和善良的心。
　　“这时，弟弟从桥那边的庄园走过来，抱住哥哥说：‘你真伟大！在我做了对不起你的事之后，你却建造了一座美丽的桥。’”
　　这段话说明弟弟把造桥当成是哥哥主动的善举，显然弟弟被哥哥的博大胸怀所感动，自己作了检讨，并主动抱住哥哥，称赞哥哥“你真伟大”。他却不知道木匠用心的良苦。这里虽然没有写木匠，但我们仍然会感到木匠的善良和助人为乐的高贵品质。
　　“当两兄弟重归于好的时候，他们看到木匠正在一边默默地收拾工具。‘等一下，我这里还有很多活需要你做。’哥哥对木匠说。木匠回答说：‘我倒是很愿意留下来，但是还有很多桥等着我去造。’”
　　这段话集中写了木匠心灵的美好。当兄弟二人重归于好时，他并没有去表功，去显示自己，而是“在一边默默地收拾工具”，他只因自己的工作使别人快乐而感到慰藉。“哥哥”也充满了感激之情，想留下他，说有许多活需要他做，他没有答应，虽然他知道“哥哥”是善意的挽留，可是他做木匠不仅仅是为了挣钱，他还想为更多的人建造沟通心灵的美丽的桥。他是一个高尚的人，是一个有益于他人的人。
　　〔写作特点〕
　　１．通过正面描写和侧面描写相结合来刻人物。正面描写主要通过语言、行动刻画人物，侧面描写主要通过兄弟二人和好的行动和语言表现木匠的心灵美。
　　２．设悬念，使情节出人意料。木匠听了哥哥的话，只说“我懂了……会使你满意的。”并没有告诉哥哥他想造一座桥，似乎听从了哥哥的意愿要造围栏。可到后来一座桥出现在哥哥面前时，让哥哥目瞪口呆。这种创造悬念的方法使文章更感人，给人留下深刻的印象。

　　教学建议
　　〔教学目标〕
　　１．通过读文，让学生知道文中的“桥”美在哪里。
　　２．教育学生与人相处要宽容、沟通，要友爱。
　　３．培养学生快速阅读、捕捉相关信息的能力。
　　４．认识本课的７个生字。
　　〔教学重点〕
　　理解课文内容，弄懂文中的那座桥为什么是美丽的。
　　〔教学时间〕
　　建议本课教学１课时。
　　〔阅读建议〕
　　１．读书指导。
　　⑴揭示学习内容，提出学习要求。要学的是“快乐读书屋”中的《美丽的桥》。要让学生进行自主、独立阅读。
　　⑵落实文前提示。在这篇文章中，要解决的问题就是“为什么说这座桥是美丽的”。
　　⑶自主阅读。可以让学生读文后把问题的答案写在一张纸上，写完后交给老师，老师标记上所用的时间。这样对学生的阅读速度、阅读效果都有所了解，以训练学生快速捕捉相关信息的能力。
　　⑷反馈问题答案。说这桥美丽，并不是说它的外观结构。它架在两兄弟的庄园之间，消除了他们的误会，沟通了两人的情感，让亲兄弟和好如初。这是连接心灵的桥，所以说它是美丽的。
　　⑸交流体会。让学生相互交流读完课文后的体会。
　　２．检查识字情况。
　　３．迁移练习。
　　扩展阅读。可以读《小学语文阅读资源》中相关的篇目，也可以读教师自己准备的阅读材料。