《赛龙舟》一文短小精悍，作者用凝练的文字描写了龙舟竞赛热烈壮阔的场面。这是学生是第一次学习场面描写的文章，而且北方的孩子对赛龙舟这一活动没有任何感性认识，教学时如果不能引着学生在文字中走几个来回，学生也就表面热热闹闹而已，怎样才能让学生透过语言文字的表象走进语言文字的深处，让那生动的竞赛场面立体、直观呢？
　　基于这样的思考，我在教学预设时紧紧围绕目标，对文本进行了补白和再创造，
　　1、优美实用的教学语言
　　我认为课堂教学离不开教师精彩巧妙的设计，而教学语言恰是这精彩之中的重要元素。本节课中，我力求每处语言都能简而精，同时又富有启发性。
　　2、创设情景，以读代讲
　　孩子学习喜欢生动形象，把枯燥的语言文字变成会跳动的音符，就需要用教师的激情点燃学生的热情，创设情景的办法非常有效。本节课，我多出处巧妙不留痕迹的创设了情景。如在谈话导入部分中我简要介绍了端午节，调动了学生对端午节的喜爱，把赛龙舟这一活动置于这样一个有着厚重的历史渊源的节日背景之中，为后边潜移默化的对学生进行着民族精神的教育作了铺垫。在学生满腔热情时，老师就像赛场上的发令员一样，干脆利落的把学生带入了情境。“对，就是龙舟比赛！这节课，我们就跟随作者亲临比赛现场，观看激动人心的龙舟比赛。”
　　又如品读第一段时，我这样引导学生：“在沿江路河堤上，你们看到了什么？感受到了什么？”非常简单的一句话，却把学生当成小观众了。当学生有感情的朗读了这一段后，我又这样评价：你声情并茂的朗读把我们带到了观看比赛的现场。你听你听，隐隐听到了远处一片锣鼓声，龙舟——龙舟——！小观众们，你们此时的心情如何，你们兴奋得在做什么？
　　这样的导语、评价、引读，这样的谈话把学生带入了情境，他已不再是局外人，师生都在龙舟赛场上，像这样的设计还有多处。回顾本课，正因为成功的创设了情景，巧妙的引读，适当的点拨讲解，才使学生和文本浑然相融。
　　３、精心预设，精彩生成
　　预设是课堂成功的保障，有好的预设才能有好的生成，才能使课堂教学灵动。
　　本节课中有几处生成把握的较好。一处是学习第一段时，我创设情景：你们在沿江路堤上看到了什么？感受到了什么？一学生回答：”我在沿江路上看到了那些人山人海，非常热闹。”我当时很惊讶，他如此快的进入了情境，于是就及时鼓励他是个聪明的孩子，这么快进入了情境，来到了赛场。
　　还有在学习结尾段时，体会龙舟竞赛的意义时，一个在班级学习很困难的学生举手了，我马上让他来回答。虽然他说得并不完整，但我却摸着他的头给予了肯定：在你身上就有龙舟竞赛奋勇向前、力争上游的精神。我想这个孩子一定得到了鼓励。
　　还有师生畅谈自己当观众加油助威的经历时，也闪烁着生成的光彩。
　　当然一节课40分钟，老师的注意力高度集中，可以说是紧张的脑力劳动，也会有许多的遗憾。如学生说龙舟过来时，会高兴的往江面上扔鞭炮时，我却没有给予足够的鼓励，只是轻描淡写、无关痛痒的说：你把课文预习得很充分。现在想来，这个孩子的领悟能力多强，他把这篇文章融会贯通了。还有在学习完二、三段时，作者从四个方面描写了龙舟竞赛热闹壮阔的场面，我让学生完整的读一读这两段，用动情地朗读再现当时的情景。学生很有热情，读完后纷纷举手要读课文，而我当时考虑二、三段作为重点段，笔墨已很重了，于是急着往下走，忽视了学生们的感受。这也正是我与大师之间的差距，心中装得只是小目标，还没做到真正尊重学生。