在一个人的成长过程中，小学阶段是打下终身学习基础和人格发展基础的阶段。要完成这样的奠基任务，语文课有着特别的重要性。《桃林那间小木屋》就是通过生动的故事给学生提供了一个真实世界的知识，为学生打开了一个广阔而深邃的人类精神世界，让孩子感受到彼此信任是非常快乐的。下面就让我们走进课文之中吧！

　　一、说教材：
　　本文主要写的是作者发现桃林中有一间小木屋，放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
　　本文先叙事，后议论，通过起因---经过部分的叙事，以使文章最后部分的抒情与议论显得水到渠成。使学生感到不过是通过作者的笔写出自己想说的话。而且文章悬念叠生，符合儿童不喜欢说教、好奇心强的心理特征。
　　本课按计划需要两课时完成，我设计的是第二课时。这课时我确立的教学目标是：
　　1、理解重点词句、理解课文内容，有感情地朗读课文。
　　2、进行个性化阅读理解能力、创新意识和自学能力的培养
　　3、引导学生给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。
　　教学重点：正确、流利有感情的朗读课文。通过文章细节描写体会信任和被信任的喜悦。
　　教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的想法，并结合实际谈谈对“信任”这个问题的认识

　　二、说教法和学法
　　一堂好的语文课应充分体现这十六个字：读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我和学生是这样互动合作的：
　　1、顺序教学
　　本文按起因──经过──结果的顺序记叙得十分清晰，可以称为是一篇记叙文的典型范例，按照顺序进行教学，自然而然就把记叙文的典型写法渗透给学生。
　　2、读一读、画一画、说一说
　　“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。为了扭转“讲”和“问”的状况，本节课中我采用“读”和“思”的方法。我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。教师适时点拨。
　　3、自主交流、小组讨论、相互补充的学习方式
　　为了贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的合作和自学能力。
　　4、以读为本，以读生情，以情促读。
　　叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，他“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”因此，教学本文时要让学生通过各种不同方式的读，以读显形，突出感染性；以读动情,注重熏陶性；以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性。在语言积累的同时感受到“信任”是一种美德，真正做到“语言”与“精神”合二为一，使它们共生共长。

　　三、说教学程序：
　　情境教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”我的课堂就是按“入情——动情——移情——抒情”四个环节进行的。
　　（一）、在激趣导入、初读课文中——入情
　　上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的琴弦，有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。课堂上我表扬学生的优秀的课前表现后说：“我要奖励大家一个故事和几句名言。”利用图片介绍季子“徐墓挂剑”的故事，幻灯片出示名言并说：“以上名言及故事都是围绕“信任”来说的，这节课我们学习15课《桃林那间小木屋》，看着课题你有什么疑问？”这一导入，使学生的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们伴随着内心的情感去初读课文。
　　（二）、在感受课文描写的形象中——动情
　　学生在萌生“情”之后，紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。在引导学生从初读进入“细读”的过程中，我用富有感染力的语言去激发学生思考。从哪些地方可以看出桃林主人的周到和对顾客的“信任”，划出有关词句并理解。我给学生适度的时间与“文本”对话、诵读、感受、理解，然后小组交流。再进一步地开展师生、生生间的对话。汇报时出示木桌的介绍“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在篮子里。祝你愉快！”进行细致分析后进行感情朗读。
　　体会桃林的美景后畅谈“如果你就是作者，来到这样一片桃林，看见了桃林中的小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子看了美景，你心里会有什么感受，你想对桃主人说些什么？”让学生畅所欲言。
　　（三）、在领悟课文语言的神韵中——移情
　　学生动情后，情感趋向高涨，他们成了热情的演员或观众，一下子进入了课文所描写的情境之中，他们成了语文学习的主人，并产生移情活动。在这种移情的作用下，我让学生表演想象朗读文章最后一段的抒情和议论，学生会情不自禁地按自己所扮演的角色，合情合理地表现出系列的行为动作如回头、凝望等。如此让语文学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。
　　（四）、在表达情感的语言训练中——抒情
　　学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的升华。这时，我让学生谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”这个问题。让学生深刻地领悟信任和被信任的喜悦。

　　四、说板书
　　我的板书图文结合，既符合学生的年龄特点又能概括文章内容。是我精心构思的艺术结晶。
　　以上就是我的说课内容，我的教学使学生丰富了知识，增长了能力，提高了语文素养，获得身心健康和谐的发展!这不正是我们语文课堂所追求的吗？