新课程标准对培养学生的想象力提出了更高的要求。语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。

　　教学中围绕课文内容，注意创设情景，引导学生进行语言实践活动，多方面体验，既丰富了想象，又训练了规范说话。从而在语言实践活动中发展了思维，提高语言表达能力。

　　在教学课文时：

　　师：当小林走进大厅，整个大厅都暗了下来。接着音乐声起，四周的银幕上出现了彩色的画面，连天花板上也出现了朵朵飘浮的白云，成队的大雁从上面飞过……。如果你是小林，你置身于其中，你有什么感受呢？

　　生1：我觉得自己好象躺在绿色的草坪上，金色的阳光透过树叶的空隙，洒落在自己的身上，暖洋洋的，真舒服。

　　生2：我闻到了苹果的香味，仿佛看到远处的苹果树林，枝头挂满了可爱的红苹果，

　　生3：我看到了可爱的小动物们都向我涌来，想成为我的好朋友。

　　生4：我好像看到树上的小猴在向我招手，躲在洞里的小兔在向我做鬼脸。

　　生5：我好像看到了松鼠在树上抢松果吃，一不小心，掉下一颗松果，差点砸到我的脑袋。

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　　学生创造性思维的火花迸发出来，不仅加深了他们对课文的理解。球幕电影的立体感、真实感在学生丰富的想象中被传播、颂扬。

　　爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”在教学中，教师应充分发挥挖掘可供想象的因素，努力发挥学生的想象能力，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性解读。