一、说教材：
　　这是三年级下册中的一篇讲读课文，这篇课文讲述了一个村庄的故事，曾经美丽的小村庄，因为人们无节制地砍代树木，严重地破坏了自然界的生态平衡，最终引发了一场可怕的洪水，冲毁了他们辛辛苦苦得到了一切，课文寓意深刻，耐人寻味，同时也告诫人们不要让小村庄的悲剧重演。课文共分两课时，第一课让学生学会生字新词，初读课文，根据课文画出你心中的小村庄。第二课时学习课文。

　　二、说教学目标：
　　1、认知目标：学会本课生字新词，重点掌握“裸露”、“咆哮”等词语，有感情地读文。
　　2、技能目标：会根据课文内容，展开适当的联想，深入课文。3、情感目标：了解小村庄被冲毁的原因，从而引发我们保护环境的意识。

　　三、说教学重难点：
　　体会含义深刻的句子，了解小村庄变迁的最根本的原因，提高学生保护环境，热爱自然的意识。

　　四、说教法学法：
　　本课教学，我主要采取“激励性教学法”和“主体性教学法”。在教学中，我努力激发、鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高与发展，体会到学习进步的快乐，培养了他们自主、自信的学习品质。具体体现在“我会听”、“我会读”、“我会想”、“我会写”、“我会说”五大方面。从听到说，实际上是知识的一个内化过程。会听但不一定会说，要想会说，就必须会读、会想。因此，我把这五个环节有机地揉和在一起进行训练，但每个环节又有所侧重。

　　五、说教学过程：
　　我具体说说第一课时的教学设计：从听入手，让学生自学自问、读通课文、初步读懂课文，为第二课时的精读、品读做好铺垫。
　　１、故事导入、激发兴趣——我会听
　　课文是以故事的形式出现的，我抓住孩子们爱听故事的特点，先声夺人：“同学们喜欢听故事吗？会听故事吗？老师今天就要给你们讲个故事，看看谁听得最清楚，记住了老师讲的故事！”通过故事导入，激发了学生的兴趣，训练了学生靠听获取信息的能力。
　　２、音正形清、句顺文通——我会读
　　读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备。“语文课程要关注学生的个体差异和不同的学习需要，给学生提供各自发展的空间，使他们能够选取适合自己的学习途径和策略。”因此，在这个环节里，我先让学生用自己喜欢的方式读课文，并提出要求：“遇到不认识的字利用课后的拼音把它读准确，遇到难读的句子用笔把它划下来，多读几遍。”为了检查学生的朗读是否正确，我首先从生字入手，然后要求学生读顺课文。
　　新课标还指出，中年级学生要能初步把握文章的主要内容。于是，我在学生读通课文的基础上，进行引导：“同学们，刚才我们用自己的智慧认熟了生字、读顺了课文，现在，谁能用自己的话简要地说说课文的主要内容呢？”此时，学生在先前听的过程中所获取的零散的信息变得完整、清晰，也为下一步的质疑问难做准备。
　　３、边读边思、质疑问难——我会想
　　我告诉学生不但要把课文读正确、读流利，还要学会边读边划边思，并鼓励学生敢想敢问，在没有问题的地方发现问题。对于学生提出的简单问题，我引导他们在没有答案的地方寻找答案：“同学们能提出这么多问题，真不错！有些问题呀，我们通过自己阅读课文就能解决，自己解决不了的再请教小组同学。”达到学生自主学习与同学合作学习的效果。
　　４、会记善积、搭筑阶梯——我会写
　　掌握最基本的字、词，积累大量的词汇，这是语言发展的基础。本课时，我在基本完成教学任务的基础上，还另外设计了一个环节——我会写。
　　学生靠边读边想读熟了课文，对语言文字有了初步的感悟。这时，我鼓励学生把自己喜欢的词句摘抄下来，引导学生加强语言的积累，进一步为听、说、读、写服务。
　　５、汇报交流、真情表达——我会说
　　学生通过听听、读读、想想、写写四个环节，对课文有了整体的感知，并在初读中掌握了生字词。在此基础上，第二课时我引导学生通过多种形式的读，进一步感悟课文内容，体会课文的思想感情，发表自己独特的见解，设计了“我会说”的环节，我创设情境：“假如你是一名记者你来到了小村庄采访，你会对村民提出什么的问题呢？如果你是村庄了的村民你对大家说些什么呢？”我让学生自己来表演让学生通过实践表达出自己的感受。
　　六、作业设计
　　说一说人类有哪些破坏环境的行为？我们应该如何保护环境？小组内讨论把你们的意见，写在小纸条上，全班交流。
　　总之，在整个教学过程中，我一直视我在学生当中，学生在我心中，以我为导，以学生为主，让学生在学习过程中充分展示自我。