【案例描述】
　　我平时在上课时尽量以朋友的身份与学生探讨问题，用诙谐的语言，温柔的目光，加强师生间的情感交流，营造出一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，从而激起学生更大的学习热情。因此，在教学活动中就常常会出现一些课前无法预料的细节。
　　记得曾经观摩过支玉恒老师执教的《一个小村庄的故事》给我留下了深刻的印象，支老师的教学设计十分新颖，他让学生上黑板自由画出小村庄先前的美丽这一环节令我十分喜欢。于是，我本学期上《一个小村庄的故事》这一课时也依葫芦画瓢来了个借鉴名师名法。
　　当孩子们学完第一自然段“山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”我也让孩子们结合课文内容，加上自己的想象在黑板上尽情描绘小村庄先前的美丽。孩子们显得异常兴奋，纷纷跃跃欲试要上黑板来一显身手。不一会儿，黑板上就有了一幅美丽的图画：蓝天、白云、青山、绿水、茂密的树林和错落有致的小瓦房……我不由得暗自赞叹孩子们高涨的情绪创作出如此美丽的画面。
　　但是，当课文学到“不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头……就这样，山坡上出现了裸露的土地。”时，我用黑板擦轻轻擦掉几棵茂密的大树，孩子们显得很不忍心；当学到“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”时，我又狠心地擦去一些郁郁葱葱的树林，孩子们纷纷发出惋惜的哀叹声；尤其是当学到“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”我无情地擦掉了黑板上所有孩子们精心绘制的杰作，包括我画上去的斧头，孩子们显得十分沮丧，甚至有些愤怒，又有些绝望，还有个别孩子眼圈都红了，似乎快要哭出来了。我由衷地感叹：名师的教学设计真是魅力无限啊。
　　但是，我没有料想到，本来课文学到这里已接近尾声，但看着孩子们的情绪如此低落，我有些自责，自己竟让小学三年级的孩子在一节课中感受到了情绪的大喜大悲的变化。想到这里，我决定改变原先的教学设计，让孩子们本着自己良好的愿望续编课文：
　　“很多年过去了，山谷中，又迁来了几户人家……”
　　孩子们高兴了，他们汲取了《一个小村庄的故事》的教训，不再乱砍乱伐，非常注意环境保护，小村庄又恢复了早先的美丽，甚至比早先更美丽……

　　【教学感悟】
　　苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在以学生为主体的教学活动中，学生有充分展现自己智慧和才能的机会，往往会出现一些预想不到的问题。处理这类问题时，我没有完全拘泥于原来的教学设计，而是因势利导，化弊为利，顺着发生的问题去想点子，去启发学生。
　　孩子们不但写出了小村庄的美丽，而且也画出了自己心中最美丽的家园。我想在《一个小村庄的故事》的教学中，我顺应孩子们的情感变化灵活地改变原有的教学设计，让孩子们续编课文内容，不但满足了他们的情感需要，而且更加深入地引领他们走进文本，增强了环保意识。
　　课堂是一个变幻多端的世界，有风和日丽，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃。我相信只要有爱，总会让美丽随心涌动。
　　名师的课，是经过精心酝酿的，是教学智慧的结晶。我们可以借鉴、模仿，但要根据学生实际情况调整，争取在其中得到超越。