生：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
　　师：小贝蒂都冻成这样了，能不冷吗？所以我们刚才找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齐说：寒）。这么寒冷的天气里，我们最想做什么？
　　生：七嘴八舌地诉说。
　　师：是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷——
　　（展示寒风飞雪片断）
　　师：你们看啊，这一回你们来读这一句的时候，我想你们的体会更深了。来，这回请你读。
　　生：（读）“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
　　师：哪两处读错了？
　　生：第一个是“料峭的春寒”他读成“料峭春寒”，还有“坚硬”读成“僵硬”。
　　师：对，应该是“坚硬的山路”。我刚才听这个孩子读的时候，他“顶——着、冒——着、踏——着”这样读，我想，他肯定体会到了当时寻找燕子的艰辛。谁再来读？
　　生：读这一段话。
　　师：这里有一个字，应该是“满（生误读‘漫’）”天飞舞的大雪。大伙一起读吧。
　　生：齐读这段话。
　　师：“纷——纷”走出家门，我听到你们是这样读的。同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？
　　生：我仿佛看到许许多多的居民走出家门去寻找燕子。
　　师：这许许多多的人当中有——
　　生：有小贝蒂和她的父母，还有所有的男女老少。
　　师：是啊，还可能有——，你想象啊，可能有怎么样身份怎么样职务怎么样年龄的人啊？
　　生：可能上有九十几岁的老人，下有不到一岁的小孩。（其余学生惊讶状）
　　师：不到一岁可能太夸张了吧，但是老人们肯定有，是吗？还有——
　　生：当地政府的一些官员。
　　师：同学们，政府官员他每天日理万机，他怎么也要去寻找燕子呀？
　　生：因为他知道了这个消息也很着急。
　　师：觉得拯救生命比所有的事都重要，是吗？还可能有谁——
　　生：有忙碌的工作人员。
　　生：还有警察局里的警察。
　　生：还有些家境贫困的农夫，不管自己家庭的贫穷也要去找。
　　师：贫困的也要去找，富有的也要去找，你是这个意思吧。
　　生：有可能以前那种打猎的猎户，但是这次听到广播后纷纷地去找燕子。
　　师：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！来，你说，还有哪些人？
　　生：还有医生。
　　师：我明白大伙的意思了。你们是说可能这一大群的人当中，有老人们，他们不顾自己年老体弱，冒着——读下去吧。
　　生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
　　师：可能年轻人更是冲在前头，他们冒着——
　　生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
　　师：还有可能跟我们大伙一样年龄的孩子们也不甘示弱，他们也——
　　生：（读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
　　师：那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门——
　　生：（齐读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
　　师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走出家门的？
　　生：他们非常的焦急。
　　师：焦急地走出家门。
　　生：心急如焚、心急如火。
　　师：“心急如焚”这个词你会写吗？来，写到黑板上去。“焦急”你会写吗？你也去写。还可能怎么走出家门的？
　　生：还可能是匆匆走出家门。
　　师：太着急了，你去写吧！
　　生：还有急切地走出家门。
　　生：急忙走出家门。
　　师：还有——
　　生：急如心火
　　师：急火攻心的样子，是不是？（笑）太严重喽。
　　生：十万火急。
　　生：迫不及待。
　　师：这个词真好，你也去写吧。
　　生：非常担心。师：是啊，他们就是这样急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家门，这就是“纷——纷”。谁再来读这个词？
　　生：（读）“纷纷”。（连续指名五人）
　　师：大伙一起读。
　　生：（齐读）“纷纷”。
　　师：读整句话，读吧！
　　生：（齐读）“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
　　师：四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？
　　生：森林。
　　生：皑皑白雪里面。
　　师：雪堆里。
　　生：皑皑白雪所覆盖的高山。
　　生：被白雪覆盖的小河。
　　师：小河边，是吗？
　　生：还有被白雪覆盖着的草。
　　师：草丛里。是啊，受冻后的燕子会四处乱钻呀！同学们，这样的地方容易找吗？
　　生：（齐）不容易。
　　师：所以你想这是一种怎样的寻找啊？你能用一个词来说吗？
　　生：艰难的。
　　师：你也写到黑板上去。
　　生：不辞辛苦。师：谁帮她写？她不方便走出来。还有——
　　生：他们历经千辛万苦去找。
　　师：历经千辛，会写吗？你去写。
　　生：不怕严寒。
　　师：你也去写。
　　生：他们不顾一切的。
　　师：是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕严寒地去寻找燕子，到那么多的地方去寻找燕子，这就是——
　　生：（齐）“四处寻找”。
　　师：谁再来读这个词。
　　生：（读）“四处”。
　　师：连在一块儿读会更有感觉。
　　生：（读）“四处寻找”。
　　师：再艰难一些，你读。
　　生：（读）“四处寻找”。
　　师：大伙一起读。
　　生：（齐读）“四处寻找”。
　　师：为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。
　　生：齐读这一段话。
　　师：从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——
　　生：（齐）在乎！师：这种在乎，就是对生命的尊重和——
　　生：（齐）爱！
　　师：爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。是啊，让我们一起读一读文章的第一个自然段。
　　生：（齐读）“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”
　　师：是啊，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？
　　生：谢谢你们，在我们饥寒交迫的时候，把我们从寒冷的雪地里解救出来。
　　师：说得太好了，你想感谢人类。
　　生：谢谢你们，人类。在我饥寒交迫、濒临死亡的时候，救出了我。
　　师：你们最想感谢谁呀？
　　生：我最想感谢贝蒂这位小女孩。
　　生：我最想感谢政府，因为是他们告诉人们来——
　　师：你是想说没有政府的呼吁就没有你们的今天，是吗？
　　生：我想感谢政府和小贝蒂，因为是他们救了我。当我饥寒交迫、濒临死亡时，他们来了，他们拯救了我们，还把我送进了这温暖的车厢。
　　师：同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么多的话想诉说想感谢。这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。
　　生：（齐读）“列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。”
　　师：你们说这个远方会是哪儿呢？
　　生：会是一些温暖的地方或者舒服的地方。
　　生：南方。