一、教学背景
　　《悉尼歌剧院》是一篇三年级语文实验教材第五单元的课文。这个单元介绍的都是世界各国的景点，让孩子们在书页间自由地穿梭旅行。让他们漫步日内瓦河畔，享受和平与安宁；去迪斯尼乐园，拥抱卡通明星；登芬兰的耳朵山，寻访圣诞老人的故乡……在学习习惯的培养上要求学生用各种方式来理解词语。如：用联系上下文、查阅工具书、找近义词等。
　　同时，在本课教学中的一个情感目标，我将之定为：感受悉尼歌剧院的美，并了解设计师设计的艰辛历程。
　　二、教学叙述
　　在教学本课时，我较注重对学生的课外知识的延伸。通过师生间的对话，激发学生的情感，感受任何一件艺术品的问世，都会有一个辛酸的故事，从而了解设计师设计的艰辛历程。
　　记得，课文的最后一节，只介绍了歌剧院是一位38岁的丹麦建筑师设计的，但对于他的名字、设计情况只字未提。因此，孩子们很想了解这位设计师。于是，我告诉他们这位设计师名叫乌松，他的设计象爱菲尔铁塔的设计师爱菲尔一样，也曾经历过挫折。孩子们纷纷回忆道：“爱菲尔在建造铁塔时，遭到人们的诅咒和漫骂。”“人们都说这座铁塔是悉尼的耻辱。”趁此机会，我适时地进行拓展：“是啊！任何艺术品的问世，都会有一段辛酸的故事。乌松也曾不被人们理解，并被迫辞职。直到建成，才受到人们的关注。”
　　正当孩子们兴趣盎然之际，我提议；“谁还知道世界上有哪些标志性建筑？”同学们打开了话闸，有的说：“我知道巴黎悉尼的标志性建筑爱菲尔铁塔。”有的说：“中国上海有金茂大厦、东方明珠电视塔。”“美国的白宫。”“埃及的金字塔和人面兽身像。”……望着同学们兴奋的眼神，我神秘地拿出了事先准备好的世界各地的照片：比利时布鲁塞尔的男孩铜像、威尼斯的河道、巴黎的凯旋门等，孩子们个个伸长了脖子张望。此时，他们对各国建筑的好奇心和求知欲望涨到了极点。时机成熟了，我想：这才是引导孩子们寻求课外知识、进行课外拓展的好时机。接着，我便写出了搜寻各国建筑的网站，让孩子们能在课余时间可根据自己的兴趣与需要，自己上网搜寻。
　　三、教学反思
　　语文新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”的确，“对话教学”依托语言，又发展语言，承担语言教学基础的小学语文课程与对话教学有着密不可分的关系。
　　今天这堂课，通过师生与文本之间的对话，孩子们既学到了书本上的知识，了解了澳大利亚悉尼歌剧院的外形、内部构造和有关设计师的知识，又了解了其他具有国家标志性的建筑。尤其是最后结尾处的“师生对话”，激发了孩子们渴求课外知识的强烈欲望，同时，也在“对话”中学会了如何到课外去寻找自己想要的知识。我觉得，这是这堂课的一大亮点。在今后的教学中，我要继续保持这样的教学风格，让学生能从中真正受益。