教学目标：
　　　1、学会本课生字“谜趾搔授侥”5个生字，积累词组“猜谜、眼睁睁、传授、侥幸”，辨析形近字“趾—扯，挣—睁，侥—绕，断—继”，能正确使用词语
　　　2、有感情地朗读课文，了解文中讲述的这个故事的内容。
　　　3、在日常生活中要有较强的自我保护意识，提防心术不正，居心叵测的人。
　　　4、进一步激发学生阅读名家名篇的兴趣。
　　教学重点和难点：
　　　1、巩固复习良好的阅读习惯，引导学生质疑问难。
　　　2、有感情地朗读课文，能把文中关于猫的故事讲给大家听。
　　教学过程：

　　一、揭示课题。
　　　1、（出示猫和老虎图片）在你的印象中，猫是怎样的？那老虎呢？
　　　　　在我们今天所学的这篇课文里，猫和老虎的关系可不同一般。（板书课题）齐读。
　　　　　这里的“先生”指的是什么呢，预习过课文的同学就知道课文中用了另一个词解释，那就是——师傅（板书）读好这个词（单独读时是第四声，连成词时读轻声）
　　　2、课文中，课题后面有个①代表什么意思？打开书，读读注释，你能用一两句话介绍一下你所知道的鲁迅吗？
　　　3、今天我们学习的就是讲鲁迅小时的故事，文中第一人称“我”指的就是鲁迅。
　　二、学习课文第一节。
　　　1、鲁迅的童年生活丰富多彩。在一个夏天的夜晚，鲁迅在干什么呢？
　　　　　出示：那是一个夏天的夜晚，我躺在一株大树下的小饭桌上乘凉。祖母摇着芭蕉扇坐在桌旁，给我猜谜、讲故事。
　　　　　自读，要求读准字音、读通句子，注意“谜”的写法，形声字。指名读。
　　　2、指导朗读句子：
　　　3、就在这悠闲、惬意的时候，平静被打破，忽然——
　　　　　出示：忽然,桂树上沙沙地有趾爪的爬搔声,一对闪闪的眼睛在暗中随声而下……
　　　　　1）先请你自己来读读这句话，特别注意读准红色显示的两个词语的读音。
　　　　　2）指名读句子重点开火车正音：趾爪、爬搔
　　　　　3）你知道这出现的是什么吗？怎么知道的？
　　　　　4）这只猫下树了吗？从哪个词看出？（随声而下）
　　　　　　　结合这句句子，这里“随声而下”的声指的是……（趾爪的爬搔声）
　　三、品词品句，深入理解第二节。
　　　　过渡：猫究竟是不是老虎的先生？带着问题自由朗读课文第二节，并找一找答案，用直线划出有关句子。
　　　1、指名读第二节，正音“角色”
　　　　　交流后出示：老虎本来是什么也不会的，就投到猫的门下来。猫就教给它扑的方法，捉的方法，吃的方法。
　　　　1）指名读
　　　　2）那么你觉得猫是一位怎样的先生呢？指名回答，简单地说说理由。
　　　2、不仅如此，读读下文，你还有怎样的感觉？
　　　　　出示：猫是早知道它来意的，一跳，便上了树，老虎只能眼睁睁地在树下蹲着。
　　　　　引读
　　　3、刚才同学们说的都很有道理，我这有一个词，涵盖了你们刚才所说的，那就是高明。（板书：高明）结合刚才你们的发言，能将猫高明的原因说清楚吗？
　　　4、（出示第二节句子）引读
　　　5、老虎的来意是……指名回答
　　　6、的确，猫、虎，一个在树上，一个在树下，双方对峙，它们各有所想。下面就请你来动手写写。（出示：填空）
　　　　　指名交流、男女生分读
　　四、引读第3节：（出示：第3节）
　　　1、其实，不仅祖母故事中的猫、虎心有所想，听着这个故事的人也在想。在鲁迅看来，猫能逃过一劫，是……（侥幸的）“侥幸”的意思就是……
　　　　　幸而……否则……
　　　　　对呀，要是猫将上树的本领交给了老虎，那么……
　　　2、高明的猫真是有先见之明啊！从祖母讲的这个寓言故事中，我们可以悟到……(出示：善良的人要小心防备那些心怀鬼胎、心术不正的人。)它的意思就是“害人之心不可有，防人之心不可无。”
　　五、小结：
　　　1、这篇课文篇幅短小、语言简洁，其中却蕴涵着深刻的道理，这其实也正是鲁迅先生作品的一大特点。
　　　2、介绍鲁迅的少年朋友闰土，日本导师藤野先生，还有他笔下的人物孔乙己。

　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　34、猫是老虎的先生
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　师傅
　　　　　　　　　　　　　　　　　教老虎扑、捉、吃的本领
　　　　　　　　　　　　　高明
　　　　　　　　　　　　　　　　　早知道老虎来意，没有教给它爬的本领

　　教学反思：
　　备课前，我查阅了很多与课文相关的资料，了解到这篇文章是从鲁迅先生写的《狗·猫·老鼠》中节选的。它由温馨的回忆开始，为下文蓄势。表面上看这仅仅是百姓口头流传的故事，其实，鲁迅先生是想通过这个故事，告诫善良的人要小心防备那些心怀鬼胎，心术不正的人。
　　鲁迅先生的文章比较深奥，对三年级的学生来说，感悟出这么深刻的道理的确很难。所以我遵循学生的认知规律和水平，在教学中，我把目标定位在了解故事内容，从这个故事内容的本身悟出一些道理。我班的个别学生对文字已有较好的感悟能力，并积累了一定的语言文字。他们愿意在课上表达自己的想法，而且想象力颇为丰富。在设计本课教学时我通过读、讲，想像来组织课堂教学，以填空、引读形式推进教学。“老虎学会了扑、捉、吃的本领后，心想：要是___________,就__________;猫是早知道它的来意的，爬上了树，心想：要是___________,就__________。”通过这个练习，学生展开了想象的翅膀，尽情发挥他们个性化的想象，用各种各样的语言表达，达到发挥想象的目的，并和作者的情感产生共鸣。
　　教学最后，我还设计了拓宽环节，引导学生认识鲁迅的朋友、导师以及笔下的人物，为学生的后续学习做好铺垫。