一、教材分析

　　《爱动脑筋的帕斯卡》记叙了法国大数学家、物理学家帕斯卡小时候在厨房玩时，由厨师摆弄盘子时发出的叮叮当当的响声引发思索，经过实践、观察，十一岁的帕斯卡就发现了声学振动原理，并开始科学探索的故事。

　　本文按概括、具体、概括的方式来记叙。第1节概括地介绍了法国大数学家、物理学家帕斯卡小时候就爱钻研的特点。第2、3节具体介绍了帕斯卡十一岁发现了声学的振动原理的这件事情，让读者能从这件事中真切感受到帕斯卡从小就爱“爱问为什么，并喜欢去钻研，找出问题答案”的科学素养。第4节又概括介绍了帕斯卡长大后的成就。

　　二、学情分析

　　本班39位同学，能独立借助生字表、字典来认识生字，读通课文。但对于有些前后鼻音、平翘舌音会出现发音不到位或混淆的情况。加字、漏字的情况亦有发生。故在课堂上反馈预习情况时，更要注重强调字字过目这一要求。对于前后鼻音、平翘舌音的生字，在课上进行重点正音，强化练读。在字形方面，要重点引导学生对形近字的区分。其次，小组学习已养成良好的习惯，每组能在组长的带领下，读通课文，相互纠正字音，分析易写错字的字形，具有较好的自学氛围。在说话方面存在两极分化，有一部分学生敢于开口，说话能力较强。但也有部分学生在表达时语言的组织能力弱，表达不流畅。课堂中，对后者要给予更多的关注，可以请能力强的学生先来说，让能力较弱的学生在不断的模仿中，逐步提高语言的组织能力。

　　三、关于教学目标的制定：

　　目标一：在阅读中，认识本课生字2个“帕、振”；积累词语“数学家、思考、消失、实验、振动、探索、发明、创造。”

　　本课需在阅读中认识“帕、振”2个生字。教学中可以根据生字的特点，在字音和字形上有所侧重。如：“帕”重在指导它与形近字“怕”的区分，说说它的记字方法；“振”则应指导学生读准它的前鼻音。

　　目标二：流畅地朗读课文，能说清楚帕斯卡所做实验的过程及现象。

　　本课生字量小，内容浅显，可以将“流畅朗读课文”这一目标以分组自学的方式达成。此外，在练习说话环节，教师要引导学生准确运用关联词将实验的步骤说清楚。为了激发他们的说话兴趣，在这一教学环节之前，有条件的可以安排让学生动手做做这个实验。

　　目标三：了解声学的振动原理，能听写句子“发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。”

　　听记是要重点指导三年级学生掌握的一个学习能力。选择这个内容进行听记，原因在于这句句子简明扼要地写出了声学原理，让学生听写既可以让对本课生字加以巩固，又能让学生积累句子，使他们能简要地向别人介绍声学原理。

　　目标四：能在教师的引导下复述有关帕斯卡小时候的故事。

　　这篇文章短小、易懂，为学生复述课文提供了可能。但教师切不能完全放手，任由学生自己准备，而应对于初次接触复述的三年级学生采用“扶一扶”的方法，借助填空等方式，帮助他们用连贯的话，将故事说清楚。

　　以上制定的教学目标环环相扣，逐层递进。读准字音，流畅地熟读课文为后面说清楚帕斯卡所做实验的过程记及现象，以及复述有关帕斯卡小时候的故事做了铺垫；而对声学振动原理这一句子的听写也是对本课字词的一个巩固。

　　四、关于教学设计

　　叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生看书、读书的，而不是给学生讲书的。”学生只有在多读中才能感知、理解课文，从而达到自我消化与吸收。然而，贯穿课堂教学的读又不是简单地机械性重复，这样，学生必然会读得索然无味。所以，教师应根据教学环节和目标的不同，引导学生采用恰当、多样的方式，有目的地进行朗读，在读中学习字词，在读中感悟语言，在读中练习说话。

　　本课的教学关键是要让学生通过课文的学习，能说清楚帕斯卡实验的步骤及现象，从语言文字中感受到帕斯卡遇到问题爱钻研的品质。故在设计本课的教学中，我主要以“帕斯卡是怎么找到问题答案的？”来重点展开教学，通过读读、说说、做做，来让学生知道这其实是源于帕斯卡对问题的爱钻研、善于观察。

　　（一）小组合作、自学字词

　　本课是一篇自读课文，生字量小，且难度不大。教学中，教师应注意培养学生自主学习字词、疏通课文的能力，增强学生合作学习的意识。在学习字词、疏通课文的环节，教师采用了让学生分小组学习、开展朗读以及相互评价的方式。这样，学生自主学习的积极性就很容易被调动起来。与此同时，他们在评价、指出同伴发音问题的时候，更加深了自己对一些易错字音、字形的记忆。

　　（二）读做结合、感悟语言

　　帕斯卡能找到问题答案的关键在于他能在实验中用心观察。课文中有关这一段描写的第三节是要学生朗读的重点。教师应给学生充分自由朗读的时间，力求使他们能一字不差地将这一节读清楚。在读熟之后，再设计让学生来动手做一做实验，亲眼看一看的教学环节，一方面是为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，更主要的是在学生实践、评价的过程中，检查学生是否对语言文字的理解，是否真的做到静心将文章读通、读懂。在他们有了亲身实践后，最后让学生用上准确的关联词再来自己说一说，从而，对语言文字达到一个由熟读到运用的提升。

　　（三）读中积累、练习说话

　　语文的核心是语言。在语文学科的工具性、思想性和综合性中，工具性是最根本的。说话是语文教学中一个不可缺少的重要教学内容。那学生规范的语言从何而来？无疑教师在钻研教材的同时，应善于去寻找到每个文本所含有的说话训练点。让学生能在教师有意识地引导下，通过反复朗读，来学习说话。比如：本文中所出现的“不但……还……”这一关联词，在第1节刚出现时，教师就在评价学生的朗读时，渗透其中暗含的递进关系，指导学生读出语气。这样，就为此后让学生用“不但……还……”来说话，做了较好的铺垫。再如：要让学生用连贯的话来复述帕斯卡的这个小故事，设想倘若学生没有充分地朗读，那他们是没有办法积累语言，从而达到连贯、准确地运用语言的。学生只有读通了、读熟了，才有可能通过自己的语言组织把话说清楚。

　　总之，阅读教学中，教师要给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂教学的“热点”，提高学生朗读质量，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。