《全神贯注》第二课时教学实录之一

沪教版小学语文三年级下册

  学校:北京市崇文区培新小学三年级

  师:今天,咱们一起学一篇新课文——(板书课题:全神贯注)谁来读课题?
  (生读题)
  师:谁能在课题的前后加些词语,使它成为一句意思完整,又跟课文内容有关的话。
  生:罗丹全神贯注地雕塑。
  师:雕塑,恰当吗?
  生:罗丹全神贯注地修改女塑像。
  师:这就是课文的主要内容。有时候,在课题的前后补上些词语,连成一句话,就是课文的主要内容。
  师:就罗丹全神贯注地修改女塑像,你有什么问题要提?
  生:罗丹修改什么样的塑像?
  生:他干吗要修改塑像?
  师:这个问题提得好!
  生:罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?
  师:他这个问题比刚才那位同学的要好多了,知道为什么吗?
  生:因为他加上了课题——“全神贯注”,这样就好多了。
  生:我还有个问题要提,修改后,塑像成了什么样?
  生:罗丹是怎样修改塑像的?
  师:这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中,哪几个问题最重要?
  生:“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?罗丹是怎样修改塑像的?”这两个问题最重要。
  师:在解决这两个问题之前,我们先做一件事,这事不难也不容易——就是快速地读全文,一段一段地跳读,读后想一想——课文先写什么,接着写什么,再写什么,最后写什么,有信心做好吗?(生自由读课文)
  师:谁来说说课文先写什么,接着写什么,再写什么,最后写什么?
  生:我先说,课文先写罗丹发现塑像有毛病。
  师:用四个字来说就是——
  生:发现毛病。(板书:发现毛病)
  师:你很聪明。就用四个字接下去说。
  生:接着写“修改塑像”,再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。
  师:注意用最简炼的话来说。
  生:再写“修改塑像”和“忘记挚友”。(板书:修改塑像忘记挚友)
  师:你顺便说说,什么是“挚友”。
  生:最好的朋友。
  生:最后写茨威格有很深的感触。
  师:用四个字怎么说?(生沉默)
  师:老师提示你一下,深有——
  生:深有感触。(板书:深有感触)
  师:我们回到刚才提的问题,为什么罗丹要修改塑像?要解决这个问题,该读哪一段?请读有关段落。
  (生自由读第一段,师鼓励学生大声读)
  师:谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。(生纷纷举手)站起来就说,不要我点名。
  生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以要修改塑像。
  师:你从哪句话看出来的?读一读。
  (生读:“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。”)
  师:这个句子里头有个词——“端详”,知道是什么意思吗?
  生:看的意思。
  师:怎样地看?
  生:认真、仔细地看。
  师:好,现在我就是罗丹,谁愿当塑像,让我端详端详?
  (学生纷纷举手,有的还站了起来。老师叫一女生上前。)
  师:请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。
  (师配以适当的动作和表情,对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。”)
  师:(读后,对“女塑像”)不过,你在老师心目中,左肩也没有偏,脸上也没有毛病,你是爸爸、妈妈的杰作,是北京市培新小学的杰作。(生笑)谢谢你!
  师:谁愿像老师这样来读的?
  (生纷纷欲试。)
  师:愿读的都站起来读。
  (生读,老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。)
  师:(面带笑容地)能加上动作和表情吗?有勇气加上动作和表情的站起来读。
  (生表情丰富地读,有的皱眉,有的摇手,有的叉腰......)
  师:为什么要修改塑像这个问题解决了没有?
  生:解决了。
  师:谁来做总结,说说罗丹为什么要修改塑像?不过,这次要加点难度,用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。
  生:虽然这个塑像仪态端庄,但是左肩偏了点儿,脸上也还有毛病,所以要修改。
  生:虽然这座塑像非常好——
  师:好到什么程度?用课文中的一个词来说。(生答:杰作)
  生:虽然这座塑像是杰作,但是还有毛病,所以要修改。
  师:第一个问题已解决,第二个问题是什么?
  生:罗丹是怎样修改塑像的?
  师:到哪儿去解决这个问题?
  生:第2自然段。
  师生:会读吗?(学生接:会)会背吗?(学生摇头)想听老师背吗?(学生接:想)如果老师背不出来怎么办?(学生接:我们给你提个醒)万一我背错了怎么办?(学生接:给你指出来)
  (师出示塑像图片,对着塑像,在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后,学生情不自禁地鼓掌。)
  师:哇!同学们给掌声了,谢谢同学们!——请找出你最感兴趣的一处描写,可以是一个句子,也可以是半个句子。读一读,划下来。(学生读、划)
  生:老师,我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”
  师:跟他划的一样的请站起来。(十多位同学站了起来)
  师:(问刚才读句的那位同学)你为什么对这处描写感兴趣?
  生:我觉得罗丹修改塑像时非常认真,入迷了。
  师:用课题来说就是——
  生:全神贯注。
  生:我觉得罗丹聚精会神地,非要把塑像修改好不可,把一切都忘了。这是全神贯注。
  师:罗丹把一切都忘了吗?
  生:他没有忘记自己的职业。
  师:你这里的职业就是指他的工作吧?也就是——
  生:修改塑像。
  师:他心目中有一样最重要的东西没有忘记,是什么?
  生:女塑像。
  师:此刻,罗丹心中有且只有塑像。可见——(学生接:他在全神贯注地修改塑像。)
  师:还有划别处的吗?
  生:(读)“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”
  师:你能把它读好些吗?先听我读(师范读)
  生:(再读后说)我觉得很有触感。(生笑)
  师:你看,同学们都笑了,知道为什么吗?
  生:我很有感触,因为罗丹忙乎了一个多小时,终于把塑像修改好了,轻轻吁了口气(生做吁气的样子,双手一摆,一副轻松的样子),(老师接:说明他这时——)心情很轻松,很舒服。
  师:你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗?
  (生很有语感地读句:“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”)
  师:读得很好。(面向全体)我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来,好吗?(学生接:好)请对着女像(图片)读。(生齐读:“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”)
  师:(幽默地)呀,同学们都被塑像迷住了,脸上一点笑容都没有。——痴笑给老师看。(生笑)好,笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。
  (生痴笑地、舒畅地读句)
  师:还有哪处描写是你感兴趣的?
  生:“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”
  师:为什么感兴趣?
  生:我觉得他一会儿上前,一会儿后退,挺好玩的。
  师:挺好玩的!(生笑)是不是挺好玩的?
  生:一会儿上前,一会儿后退是看塑像有哪些毛病。
  师生:上前看,是看——(学生接:细微的毛病),往后退,是为了看——(学生接:整体),向前往后都是为了把塑像修改得——(学生接:更完美)
  师:还有哪些句子?
  生:(读)“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。
  生:罗丹情绪激动,时间越长干得越有劲,更加说明罗丹干得入迷,是全神贯注。
  师:还有其它句子吗?(生沉默)“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”,(老师自言自语地)跟谁说悄悄话呢?
  生:他是在自言自语。
  师:呀,你真聪明,是跟自己说话,为什么不是跟茨威格说悄悄话?
  生:因为茨威格站到一边去了。
  师:你能想象他在说什么话吗?
  生:让我学一下。(学生走到讲台前,对着图片上的塑像,模仿起罗丹说话的动作、神态)整体上看还可以,左肩也不偏了,就是鼻子高了点儿,脸上……?