《全神贯注》第二课时教学实录之一

沪教版小学语文三年级下册

  (该生表演后,又有两个学生争着表演读说)
  师:同学们可真棒!这说明同学们读书读得认真,能从字里行间读出罗丹的全神贯注。
  (转入学习3、4自然段)
  师:谁自告奋勇地读3、4自然段?
  (生纷纷举手,师走到一女生前,该女生本节课里较少表现,可能是一个性格较内向的学生)
  师:你说老实话,你读书读得怎样?
  生:不算好。
  师:告诉我,在班里,谁读书读得最好?(生指一女同学)
  师:请你站起来。
  师:(问读书不算好的学生)你有胆量跟她比一比吗?(生点头)真不错,有胆量,请给她掌声。(生鼓掌)
  (两生分读3、4段,老师适当指导)
  师:有没有比她俩读得更好的?
  (又有几对学生自荐或推荐地站起来读)
  师:这里头写了件什么新鲜事?
  生:写罗丹修改完塑像后,走出门去,还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙,罗凡这才……
  师:你能说得简单些吗?
  生:能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。
  师:是故意的吗?
  生:不是。是因为罗丹修改完塑像后,忘了朋友。
  师:从这件事,你看出点什么来了?想到的,站起来就说。
  生:罗丹修改塑像时特认真,忘了朋友。
  生:这事确实新鲜,罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了,我还是第一次看到这样的事。
  生:我来补充,这说明他确实是全神贯注地修改塑像。
  师:对这件事,茨威格有很深的感触,他的感触是什么?
  (生读第5段)
  师:茨威格说的话里,有一句是最重要的,能看出来吗?把它划下来。
  (生读划句子)
  师:谁愿读?(生举手)愿读的都站起来读。
  (生读:“人类的一切工作,……就应该全神贯注。”)
  师生:这句话,你觉得茨威格说得对不对?(学生接:对)在这篇课文里,罗丹认为什么事值得去做?(学生接:修改女塑像)他认为应该做好吗?(学生接:是)所以就(学生接:全神贯注地做)
  师:今天我来给同学们上课,我就认为这件事非常值得做,而且想把这节课上好,所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样,也是全神贯注地上课,所以把这节课上好,真的谢谢同学们,谢谢!
  师:(指板书)谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话?
  生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以罗丹就全神贯注地修改起来。
  师:能不能说得更简单些?
  生:因为发现毛病,所以罗丹就全神贯注地修改塑像。
  师:对,就这么说。谁接下去说?
  (生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话)
  师:(指板书)谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话?
  生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以修改。
  师:谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话?
  生:因为罗丹全全神贯注地修改塑像,所以忘记挚友。
  师:谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来?(生迫不及待地举手:“老师,老师,我!我!”)
  师:我知道你们能行,(走向最后一排一女生前,充满鼓励地)但我更相信她也能行。
  生:(有些迟疑地站起来,沉默)
  师:(启发地)这里先写什么事?(学生接:写罗丹发现毛病。)所以就——(学生接:修改塑像),又因为罗丹修改时是全神贯注地,所以就——(学生接:忘了朋友),这就使他的朋友——(学生接:深有感触)。
  师:谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话?(生面带难色)好,都开口练练吧,看怎样组织这段话。(生练习)
  生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以就修改起塑像来。因为,罗丹全神贯注地修改塑像,所以就忘记了挚友,挚友对这件事就深有感触。(师生情不自禁地鼓掌)
  师:我们再来看看,“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗?
  (生有说能,有说不能,此时,下课铃已响)到底能不能,这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好?(好)下课!

  [点评]
  广东省南粤教书育人优秀教师谢立清校长执教的《全神贯注》体现了以下几方面的特点:
  一、遵循“整体——部分——整体”教学思路。在整体把握课文结构内容的基础上,有的放矢地进行读悟表达训练。学生提练出来的四个小标题,简明扼要地勾画出文章的主要内容。对轻重的处理恰到好处,重则细究,轻处淡写,提高了单位时间的利用率。最后的回归整体,落足于单元训练重点上——注意段与段之间的联系。
  二、问题让学生提,以培养学生主体性探究能力。支玉恒老师就“带着问题读”曾撰文于《小学语文教学》,从主体性发展的角度对“带着问题读”作出反思,主张问题让学生提。本教例,教师没有直接提出有关课文内容理解性的问题,更值得一提的是,在学生质疑后,老师还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题,这无疑训练了学生“抓主要矛盾”的思维方法。
  三、读悟表达,释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由,让学生自己去读,自己去悟;悟了就说,未悟就问,让学生先把感悟到的读出来,说出来,表演出来,教师给以点拨启导,以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。本教例体现了这一主题思想,学生在课堂中,大胆地问,大胆地读,大胆地演,真正实现了“脑、手、眼、口”等多种感官的解放,是一节充分体现以学生为主,以读为本的阅读课,教师的作用只是架桥铺路,点拨启导,在老师的主导作用下,师生互动、生生互动非常活跃,撞击出课堂教学生命火花。
  四、关注所有学生,让所有学生都有锻炼的机会。这节里中,谢老师几次关注到“坐在角落里的旁听生”,这些学生,往往是性格内向,或学习差,或平时调皮而不受欢迎,他们更需要关心,更需要得到锻炼。这虽然是一节参赛课,但谢老师的课中,没有被遗忘的学生,充分体现出教师高尚的人格,其爱心难能可贵。
 
  (本节课在全国反馈教学法第十二届年会中获一等奖)