一、本单元题材：

　　　　阅读一些生活中真、善、美的小故事，让学生在潜移默化中接受熏陶，学会做人。

　　　　1、知道工作须尽职，做人须恪守原则，相关课文：43《勋章》、46《秘密》；

　　　　2、感受尊老爱幼、纯朴的传统美德，相关课文：44《独果》、45《红樱桃》；

　　　　3、学会人与人真诚相处，相关课文：47《我也会送你一辆新车》、48《开启》

　　二、本单元训练重点：

　　　　继续学习质疑问难的方法，并能在阅读课文中初步解决部分疑问。

　　　　现代教育学认为，学生的学习过程就是一个不断自生疑、质疑乃至解疑的思维过程。《语文课程标准》提出：语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。首要任务就是鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。所以说，学生仅仅掌握质疑的方法，是不行的，要想达到成功的彼岸，必须会解疑。这是走向成功的最佳途径。正如苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。”

　　　　“解疑”这一任务，也应交给学生。但如何解疑，教师也得“授之以渔”。1、初读课文时，指导学生运用工具书来解答疑问。如碰到生字不理解，可以查字典；词语意思不理解，可运用工具书查查它的字面意思，再想想它在课文这一特定语境中的作用。

　　2、研读课文时，指导学生把提出的问题进行筛选。

　　　l 简单的问题：鼓励提问者通过阅读自行解决。

　　　l 关系课文重点及学生个人感到难以解决的问题：

　　　（1）讨论法
　　　 　　讨论是指学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取真理的方法。可以采用同桌讨论、小组讨论、集体讨论等形式。在教师的组织下学生围绕问题进行讨论，甚至进行争论，从而使大家的认识更全面，问题解决得更彻底，达到在合作讨论中自主解决的目的。

　　（2）比较法
　　 　　比较是一种沟通知识之间联系，区别异同的逻辑方法。乌申斯基说：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。在学生的疑问中，常会有些不说不行，直说又不一定有效果的问题。这时为调动学生思维的积极性，可引导学生联系生活实际增加相同或相反的例子进行比较，让学生主动探求出答案，体会到成功解疑的乐趣。

　　（3）绕道法
　　 　　顾名思义，绕道法就是走迂回曲折的路。有时学生提出的问题有一定的难度，必须在理解课文内容的基础上解答。这时，教师可以绕道而行，悬而不解，待时机成熟，再求答复，达到让学生自然领悟的目的。

　　（4）直观法
　　 　　学生的疑问中有些问题很难通过语言将其准确地表达出来。用多媒体课件、小实验等比较直观的方法让学生通过观察事物的变化去释解疑问。

　　（5）存留法
　　 　　对于一些在课堂上一时无法解决的问题，暂时存留疑问，课后鼓励学生做资料的查询研究，并及时将研究结果反馈给所有学生。

　　三、本单元教学关注点：

　　　1、学生在质疑解疑过程中教师要面向全体，做好调控，避免“一面倒”，使各个层次的学生都有所训练与发展。

　　　2、在这个过程中，教师要走到学生中，倾听学生的讨论，把握与灵活处理课堂生成资源，并适当地给予相应的引导启发，提高课堂效率。

　　　3、对质疑、解疑方法的运用，学生不是一朝一夕可以掌握的，这需要教师进行长期的、随机的、循序渐进的渗透，对于学生表现出的自主学习的热情教师要小心翼翼地保护，以鼓励与赞赏创造出课堂良好的心理氛围，让学生获得自信，激发兴趣，有利于学生质疑、解疑能力的提高。

　　四、本单元训练重点课文教学片段教学建议：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　43、勋章

　　教学主要目标:

　　（1）认识6个生字。积累“一”字打头的词语，了解转折关系的关联句并会初步运用关联词。

　　（2）根据课题质疑，并能在阅读课文中继续质疑解疑。

　　（3）能借助提示，展开想象，知道作为一个公民，应当为自己的国家尽责。

　　教学建议：

　　1、揭示课题后进行对课题质疑，通过辨析初步理解后，进一步对文章内容进行质疑。培养学生质疑能力。

　　2、本课字词对于学生来说生活中接触不多，需要教师关注，帮助理解掌握

　　3、通过抓重点段落及重点词语品析文章内涵，并穿插语言实践训练，使学生得到语言文字的训练。

　　4、主要落实过程为：

　　第一环节：揭示课题，提出质疑，辨析。

　　1．揭示课题，辨析词语“奖状”、“勋章”。

　　理解“奖状”可以通过用一句话来说一说“你曾经得到过什么奖状，它是谁奖给你的？”而“勋章”是国家授给有特殊贡献的人，是一种代表最高荣誉的证章。

　　2．质疑：谁得到了这枚勋章？他为什么能得到勋章？

　　第二环节：落实重点字词教学。

　　指导“褒”的书写，通过找近义词，理解“褒扬”。

　　理解“扳道工”时要与其职责联系地理解，“道岔”可以通过图示或简笔画理解。

　　（补充资料：铁路扳道工的职责就是按照列车运行时刻表的要求，准时扳动道岔，使列车能够安全通行。如果扳道工没有准时扳道，就会造成火车相撞事故。）

　　第三环节：抓住重点，进行语言训练。

　　1．整体阅读课文后，通过一个填空练习了解故事内容。

　　出示：有一次，这位扳道工正准备扳动道岔，突然发现自己的儿子站在铁轨中间玩，而两列载着数百名旅客的火车即将通过车站。扳道工及时扳道，使列车安全通行。

　　2．重点品读第3节，教师抓住关键词语“一念之间、来不及、数百人伤亡、大吼、随即、迅速、呼啸而过”配合指导朗读，理解“危难关头”，感受和体会扳道工的“尽责”。

　　3．扳道工瘫倒在地，不敢看前面的铁轨。他想。

　　4．你觉得扳道工所做的这件事是否对国家有特殊贡献？值得德皇授给他代表最高荣誉的勋章吗？

　　（这一设计环节，一达到解决学生质疑的问题的目的；二让学生对勋章的理解从字面上的意思进一步体会到其中蕴涵的意义）

　　第四环节：借助想象，拓展口语训练。

　　1．如果你就是两列火车上的一位旅客，事后，当你从报纸上看到这位扳道工的事迹后，你想对他说些什么呢？

　　2．如果你有一枚勋章，你最想奖给谁？

　　（在创设情境，进行发散形思维训练。同时可以检查学生对勋章的理解程度。）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　44、独果

　　教学主要目标：

　　1. 认识生字4个。能给形近字组词；能理解词语意思，并选词造句。

　　2. 有感情地朗读课文。能读懂课文内容，对“独果该给谁吃”有自己的理解，并能简单口头表述自己的想法。

　　3. 懂得尊老爱幼的道理。

　　教学建议：

　　1. 理解课题，质疑导入，从（1）独果是什么果实？（2）为什么叫独果？课文围绕课题写了一件什么事？……让我们带着这些问题先来自学课文。

　　2. 字词教学中，积累多音字“累”；“塞”与“寒”等形近字区别；理解“希罕”“聪慧过人””等词语的意思。

　　3. 阅读教学中，通过理清“发现独果——互让独果——共享独果”的课文内容，让小朋友能对“独果该给谁吃”有自己的理解，并能简单口头表述自己的想法。

　　4. 语言实践，可以和小伙伴们一起演一演这个小故事。说说在你的生活中，你们家里有没有互敬互爱的小故事呢？

　　主要教学流程：

　　第一环节：

　　1、读了课题，你有什么疑问？根据学生的反馈，归纳关键的问题。（“独果”是什么果实？为什么叫“独果”？课文围绕课题写了一件什么事？……）

　　2、带着这些问题先来自学课文，小组学习，提出要求：（通读课文，字字音准，句句通顺；用各种方法理解难以理解的词语意思；还有哪些问题不明白？）交流自学情况。

　　（这一环节的设计对于教师应指点学生，教给他们发问的方法。所以引导学生质疑一定需要一个从“扶”到“放”的过程。）

　　第二环节：

　　1、学习课文，同学们刚才根据课题提出了几个问题，快速读课文，看看你是否找到了答案？组织交流：（“独果”是橙子的果实；果树上只结一个大橙子，所以叫“独果”；小荣一家人面对独果互相谦让。）

　　2、这样一只橙子可真是很难得吃得到的。可我、奶奶、妈妈都不愿吃，接下来请学习小组选其中一个任务找找不愿吃橙子的有关句子，把它划出来，并在小组内读好它。