（一）导语激情，引入新课
　　师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。（板书：火烧云）
　　（二）整体感知，梳理结构
　　师：什么叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）
　　师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。
　　生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
　　师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）
　　生：我认为“烧”这个动词用得好。
　　师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
　　（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）
　　师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？
　　生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
　　生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
　　生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
　　师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
　　师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？
　　生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
　　（三）读中感悟，积累运用
　　１、学习“火烧云上来了”
　　师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）
　　师：课文里讲的火烧云是什么时候的？
　　生：是傍晚时候的。
　　师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）
　　生：是夏季傍晚时候的火烧云。
　　师：你是从哪些地方体会到的？
　　生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
　　师：你真会读书！
　　（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）
　　师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？
　　生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！
　　生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
　　生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
　　师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。
　　师：我们可以带着怎样的语气去读呢？
　　生：惊喜的语气。
　　师：可以。
　　生：带着赞美的语气读。
　　师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）
　　师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）
　　２、学习“火烧云的颜色变化”
　　师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）
　　生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）
　　师：火烧云颜色变化有什么特点？
　　生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）
　　师：你从哪些词语体会到的？
　　生：我从“一会儿”这个词体会到的。
　　师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
　　生：（齐答）多。（板书：多）
　　师：都有哪些颜色？
　　生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
　　生：葡萄灰、梨黄、茄子紫
　　师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像　　　一样的　　_____色。”这句话描述一下？
　　生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
　　生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
　　生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
　　师：天空中还有哪些颜色？
　　生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
　　师：你们看，这些颜色多漂亮啊！
　　（课件展示火烧云颜色变化的录像。）
　　师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
　　生：苹果绿。
　　生：桃红。
　　生：玫瑰紫。
　　生：石榴红。
　　生：杏黄。
　　生：秋叶黄。
　　师：说的真好。
　　生：黄瓜绿。
　　生：草莓红。
　　生：橘黄。
　　生：橄榄绿。
　　生：柠檬黄。
　　生：西瓜绿。
　　生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
　　师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？
　　生：冬瓜绿。
　　师：真好！（还有同学举手）你接着说。
　　生：枣红。
　　生：香蕉黄。
　　生：草绿。
　　师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
　　生：五颜六色。
　　师：概括得好！
　　生：五彩缤纷。
　　生：绚丽多彩。
　　生：色彩斑斓。
　　生：五光十色。
　　师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
　　师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。
　　（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）
　　师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）
　　３、学习“火烧云的形状变化”
　　师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）
　　生：火烧云的形状变化很多。
　　师：火烧云的形状像什么？
　　生：像马、狗、狮子。
　　师：形状变化除了多以外，还有什么特点？
　　生：特别快。
　　师：从哪些词语体会到的？
　　生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。
　　生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”
　　师：说的很好。还有补充吗？
　　生：还有“正在”这个词语。
　　师：补充的很准确。 你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）
　　马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
　　马是跪着的。
　　师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）
　　生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
　　师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）
　　生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
　　生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。
　　师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？
　　生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
　　师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）
　　师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
　　师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现）