一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞，皇帝仍然要他进京。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。这一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江边。站在月光下，他望着远方的家乡，想到自己此番进京，不知道会是一种什么样的结局……他写下了《泊船瓜洲》这首诗。
　　重任宰相一年后，王安石再次被罢免，他又回到了南京。
　　师：带着问题，拿着笔，一边快速浏览，一边把你觉得有用的地方划下来。
　　（生认真地看补充资料，边看边划记号。教师训练学生快速阅读的能力。一会儿，边组织学生交流。）
　　师：王安石这次出门是要干什么去啊？
　　生：到京城去做官，做宰相。
　　师：王安石是个著名的政治家、思想家、文学家。他原来就是宰相，后来被罢了官，这次进京又是去做宰相。他在做宰相的时候，做了一项很重要的工作，你们知道是什么吗？
　　生（齐声）：变法。
　　师：什么叫变法？
　　生：改革。
　　师：变法，就是把原来的那些不好的制度换成新的制度，好的制度。王安石变法给国家带来了很多好处，也给老百姓带来了很多好处，后来他却被罢了官。这次皇帝又让他去做宰相，他两次推辞，做宰相都不愿去，是怎么回事呢？
　　生：因为他推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对，罢去了宰相的职务。这次去不知道会有什么样的结果。
　　生：他担心自己再次被罢免。
　　生：他担心自己坐牢，甚至被杀头。
　　师：用一个字来形容一下王安石写后两句诗的心情。
　　生：忧。
　　师：他忧什么？
　　生：他在担忧自己的命运：这次进京会是一种什么样的结局啊。
　　生：他担忧，这次去会不会坐牢、杀头？还能不能回到家乡啊？
　　生：他也在担忧国家的命运，变法好能不能进行，能不能让百姓过上安居乐业的日子呢？
　　师：他不仅为自己的前途担忧，也为国家的前途担忧。这个时候你再读后面的两句诗，你怎么读？
　　（几个同学用自己不同的方式，无限感慨地，入情入境地朗读了后两句诗，读出了诗人的“忧虑”、“惆怅”、“茫然”。学生在老师的逐步引导下，对诗歌的情感体会明显比之间深入了。）
　　师：“诗言志”，诗人写诗的时候，总是要表达一定的情感的。我们读诗的时候，要读进诗人的内心，体会诗藏在文字背后的情感。
　　（点评：及时补充必要的资料帮助学生读懂诗心，而不是靠老师的“告诉”，这又是在让学生自己去获取。）
　　四、延伸阅读，训练学生探究能力
　　师：下面我们看看王安石的另外两首诗。
　　（出示《元日》，全班一起读）
　　师：题目是什么意思？
　　生；元旦
　　师：这里讲的不是我们平时所说的元旦，而是新年的第一天。
　　师：王安石写了这一天的一些什么情景呢？
　　生：放鞭炮，过新年，春风送暖，喝屠苏酒，家家户户都换上了新对联。
　　师：对。这首诗是王安石第一次做宰相，推行变法的时候写的。大家思考：王安石为什么要写“放鞭炮，过新年，春风送暖，喝屠苏酒，家家户户都换上了新对联”，写这首诗的时候内心会想些什么？他想表达什么样的情感呢？
　　师：还有一首诗，大家读一读。
　　（出示：《梅花》，学生朗读。）
　　师：《梅花》这首诗这首诗写什么？
　　生（齐声）：梅花。
　　师：王安石第二次做宰相后，又丢了官。这是他回到家乡以后写的。写这首诗的时候他心里又在想什么呢？他要表达什么情感呢？
　　带着这些问题，请小组讨论交流。
　　（教师给学生分了工，有三个小组讨论《元日》，另三个小组讨论《梅花》。教师巡视指导。）
　　师：先讨论《元日》。谁能读懂王安石的内心？
　　生：新年的第一天，王安石心情好，他写“放鞭炮，过新年，春风送暖，喝屠苏酒，家家户户都换上了新对联”是表达他愉快的心情。
　　生：王安石写《元日》时，是在改革成功时写的，他看到老百姓过着幸福的日子，所以很开心。
　　师：你想得很深刻。王安石变法的最终目的就是为了让老百姓过上幸福的日子。
　　生：我觉得最后一句有两个意思，它的表面意思是写人们把旧春联取下来换上了新的。他内心的意思是：他所推行的变法也正是这样，把旧的制度废除，换上新的制度。
　　师：旧的总是要去掉的，新的总是要来到的。看看这首诗中代表“旧”的有哪些？
　　生：旧的一年，旧桃符。
　　师：代表“新”的有哪些？
　　生：新桃、初升的太阳、新年、春风。
　　师：王安石是借这首诗表达他的心声：除旧革新，废除旧的制度，创造崭新的生活。
　　（点评：拓展读两首诗，仍然是分组学习，如果说学习《泊船瓜洲》是“举一”，这里是在“反三”，进一步强化如何读懂诗“心”的方法，指向的是学生自主学习能力。）
　　师：这首诗理解得很好。再看《梅花》，你能走进王安石的内心吗？
　　生：王安石再一次被罢官，他孤独地回到了家乡南京。他写的梅花也是孤独的。
　　生：梅花开放的时候正处于严寒的冬天。再一次被罢官孤独地回到了家乡的王安石，此时也是他的冬天。他的心里很寒冷。
　　生：梅花在严寒的冬天里还要开放；王安石在困难的境地也没有放弃他的理想。
　　生：梅花在墙角发出暗香，它是高洁的，是坚强的，也是傲慢的，王安石也是一样的高洁，一样的坚强，一样的有傲骨。
　　师：说得多好啊。同学们，跟以往学古诗相比，你们觉得今天你最大的收获是什么？
　　生：读进诗人的内心。
　　师：好。这是我们这节课最大的收获。下课！
　　总评：
　　读完实录，我的第一个感受就是：特级教师陈金才为我们创造了一个全新的语文课堂！在这节课里，教与学的关系、教与学的方式都发生了根本的变化，课堂决不再是老师独霸的舞台而是学生的学习的天堂，学生成了课堂的真正主人，老师完全退居到幕后，真正成为课堂教学的组织者，学生学习的引导者。在这节课里，我们看不到老师的步步紧逼，听不到老师的如珠妙语，有的全是学生的合作、交流与展示活动，有的全是学生的自读、自悟、自得和发现。在这节课里，学生不仅获得了知识，读懂了诗，读懂了王安石，还获得了打开知识宝库的金钥匙——读懂诗的方法，不仅获得了合作探究的乐趣，集体学习的快乐，还得到了交往的指导、学习的自信心！
　　陈老师用这节课告诉我们：
　　课堂是用来干什么的？
　　我们都知道课堂是用来教学生的，但是很多时候我们却真的不知道课堂上教学生什么，不应该教学生什么。这节课上，陈老师告诉我们，学生自己能学会的，老师坚决不要教。这节课里，老师只教了两个容，一是“瓜洲、京口、钟山”三个地方的位置及关系，一是如何读懂诗心。这两个内容一个是诗在理解上的难点，一是学习诗的方法，其余的全交由学生自己去学会。课堂小组合作、交流、展示汇报是为了分享自学所得，巩固所学得的知识。从《泊船瓜洲》到《元日》、《梅花》，我们看到了学生掌握读懂诗心方法的过程，看到了学生在一节课里学习智慧是如何生长的。我一直认为这样的课堂才是我们真正要的课堂，才是真正有效的课堂，这样的课堂才有存在的价值。
　　学生需要什么样的课堂？
　　要弄清这个问题，我们就要先弄清学生有什么需要。心理学告诉我们：学生有探究的需要，有获得新的体验的需要，有获得认可与欣赏的需要，有责任承担的需要。传统的语文课堂，只是几个少数的“优秀学生”在与老师周旋，多数学生的这些需要被忽视了，成了课堂的“看客”，久而久之，一部分学生连“看客”都不当了，成了课堂里的“木头人”或是破坏者。看特级教师陈金才的这节课，就充分地满足了学生的这些需要。先学先探，群学群探，深度探究，训练能力之探，一节课都在满足学生探究的需要；小组合作学习、小组展示较好地满足了学生获得认可和欣赏的需要；在老师的引导下学生发现了问题，读懂了诗心，在一节课里获得了新体验，得到了新知识；通过小组学习、展示这种形式，让学生全员行动，使其产生角色感，进而赋予每个人以责任感，满足了学生承担责任的需要。学生能不喜欢这样的课堂吗？
　　看特级教师陈金才的这节语文课，我们就能清楚地看到自己的语文课堂缺少了什么，我们就能清楚地看到当下中国的语文课堂缺少了什么。有专家总结陈金才的语文课是第三代语文课堂，第一代语文课堂是师讲生听的课堂，这种课堂，学生只需要听就行了；第二代语文课堂是师生一问一答的课堂，总体还是以老师为主；第三代语文课堂就是陈金才的课堂，学生是课堂真正的主人，课堂里每一个学生都真正行动了起来，都在探究，都在发现，都在分享别人的学习成果同时又将自己的学习成果与别人分享，学生生命活力在课堂里得到了充分的彰显，而老师只是学生课堂学习活动的主持人、导演。