师：同学们，你们还记得上学期吴方写的那篇名叫《别离》的日记吗？吴方，你能再把那篇日记口述一次吗？
　　（吴方口述父母出门打工临行时的那依依惜别的场面。）
　　师：谁还经历过这样的场面，能讲讲你当时的心情吗？能讲讲你父母当时的种种表现吗？可以小组互说。
　　（学生自由述说。非典期间，我曾统计过，班上约有三分之一的学生家长出门在外。）
　　师：谁能告诉我今天是什么节日呀？
　　生：（齐）中秋。
　　师：想一想你那远离家乡的父母，现在你想对他说什么呢？你的父母会想些什么呢？
　　此时此刻，学生们的那种强烈的思念亲人的感情已被充分调动出来。然后我再把话头一转，切入到了今天要上的两首古诗。
　　师：同学们，今天我们要学习的两首古诗，就表达了出门的游子对家乡对母亲的思念和强烈的爱。你们想去感受一下他们的那种强烈的思乡思念亲人的浓浓思念情吗？请大家用自己喜欢的读书方式对读读这两首古诗，分分哪首是思乡，哪首是忆母，好吗？
　　（生自由读课文。）
　　师：谁愿读读思乡诗？谁又愿读读思亲诗？
　　（指名读。）
　　师：哪一个敢站起来说：我比他们读得更好？
　　（再读古诗。）
　　师：请你选择你喜欢的诗，用自己喜欢的方式去感受诗人的思念之情吧！可独立完成，可小组合作学习，开始。
　　（学生学习古诗。）
　　由于学生多数已养成了那种较为传统的学习古诗的方法（释字、词→译为白话文→四遍八步法自学白话文→悟境，悟情），当我发现班上一个学生在纸上画了一幅《泊船瓜洲》的图时，我开始说话了：唐雨湮同学在用画图的方式来学习《泊船瓜洲》呢！我想你们也一定能像她一样开动脑筋，用自己独特的方式来学习。为什么一定要用我上学期教给你们的方法呢？
　　（有少数同学跑去看唐雨湮的图。我说：想去看的都去看一下吧！）
　　学生的思维就在此时已悄悄发生了一些变化，他们已懂得去寻找自我了。这时，我开始活动了：“你还没找到好的方法吗？那我建议你就用老方法吧！”、“你的图画得好像不对呀，在地图上方向应该怎么标示？能结合其它学科知识来画正确这幅图吗？”、“你想用写读后感的方式来学习《游子吟》吗？你的方法真好！”……。
　　师：同学们都学得很好，老师很高兴。谁来给大家汇报一下你学习的情况呀！我建议一首一首地汇报，大家有没有意见呀！
　　（学生开始汇报。）
　　生1：我学习的是《泊船瓜洲》。我来汇报一下吧！我是用图的方式来理解诗的。老师，我能把图画到黑板上吗？我点点头。他跑到前面开始画起来。
　　师：还有谁学习了《泊船瓜洲》？
　　生2：我是学习的《泊船瓜洲》。
　　师：你学习了吗？
　　生：学会了。
　　师：你这么肯定？
　　生：我想应该是吧。
　　师：我们大家考考他好吗？看谁的问题能把他难倒好不好？
　　（学生开始积极“发难”于他：请问诗人在哪里？他的家乡又在哪里？诗人是在什么时候写的这首诗？诗中哪个词写出了季节？……学生逐一提问，他逐一回答，碰到疑处各述理由，集体确定。）
　　（生1悄悄对我说：老师，我画好了。）
　　师：好，我们等会儿再考他，现在来看看小画家的杰作吧。你能给大家介绍一下你的画吗？生1指着图画讲解。
　　生：老师，他有个地方画错了吧！诗句题目说：泊船瓜洲，他的船画到京口去了。这一说，同学们一看，真的画错了。
　　师对生1说：你能自己改改吧！（生1改）
　　师：看来他是个粗心的小画家，我们再来看看他还有没有粗心的地方呀，不过，你可要找到证据了再说话哟！
　　（学生们瞪大眼睛，仔细观察图画。）
　　生：老师，他的钟山也画错了！
　　师：你能告诉老师钟山是什么地方，应该画在哪里吗？你是从什么地方确定他错了的。
　　（关于这个钟山，有不少同学没弄明白，所以这个地方有了争议。通过他们自己说理，辨论，终于确定了答案。）
　　下课铃响了。
　　（我本来想总结一下这节课的学法，让学生今后能打破思维定势去开展学习。看来只有下节课再说了。）下课