拿到这片课文，第一感觉是，太久远了，这样一个我们小时侯玩的游戏，孩子们有什么兴趣。
　　读第一边课文，心里依然这样想着，没意思，这样的课文为什
　　么编者会选进去。在我们中华民族的文学长河里，什么样的文章没有，为什么非得用他。
　　读第二边课文，心里有了一种异样的感觉，作者的每一句话，怎么和我小时侯玩的一模一样呢？那样的动作，那样的心情，还有那样的羡慕。还有那样的亲切的回忆。
　　再读课文，我就已经深深的被吸引住了。被作者的语言，被这种快乐，那感人之深的、至今也让我留恋往返的文字：脚板下生风睁大双眼惊奇好奇瞪圆双眼恨不得撬开他的嘴看个明白你一口我一口小心翼翼的舔着这些语言真的又一次把我带回了我的童年。我的心情快乐起来，美好的回忆便在这一刹那让我的思绪飞扬起来。也就这样一条完整的教学思路也便在我的脑海中闪现出来。体会语言文字的美，对美的欣赏应该是不分年龄的，对快乐的享受也应该能穿越时空的，不论什么年代享受快乐都是一样的。所以我把这篇文章的教学定位在朗读中体会语言文字的美，在欣赏语言文字中去体验快乐。
　　课堂上孩子们的反映更是印证了我的想法，在孩子们的朗读中他们的直觉非常准确，他们喜欢的地方也恰是我们所欣赏的那些地方。所以我说快乐是相同的，他们抓住“脚底板生风”感受到了乡下孩子的那种渴望，那种急切的心情。他们从“惊奇”感受到了乡下孩子们的那种充满疑惑。他们从“瞪圆双眼，恨不得翘开他的嘴”看到了自己。他们从“好奇”感受到了我也是这样的，就想知道这到底是怎么回事。对于孩子们精彩的发言，我心情激动。永远也不能小看这些孩子们吧，千万不要我们的眼光，我们的思维去看待他们吧！我还想说快乐是相同的，孩子们用他们嫩稚的眼光，用他们灵动的心，就在他们的阅读中自然的与这些乡下的孩子门走在了一起。有的时候，看来我门的考虑实在是多余的了。
　　在这节课上还有一个环节的设计让我很满意，就是对于“羡慕”的理解。这是一个比较抽象的词语，直接让孩子们去理解显然很生疏。我设计了一个把糖人奖励给一个孩子的方法。糖人在今天很难买到，我在休息日的时候什么作业也没留，就是上街买糖人，写一写你买糖人的经过，可是我们全班58名同学，只买来了5个糖人，还有一个被同学不小心弄碎了。拿到教室的时候，孩子们的眼里是一种好奇，谁都想上去摸一摸。于是，我想我们哪个时候的羡慕是因为我们没钱啊，一个伙伴买了，其他人只能眼巴巴的看着，跟着人家跑。今天的孩子也羡慕，是因为他有钱而买不到。我马上设计了这样的一个环节，奖励给一个孩子，就这一个动作使我们的课堂进入了高潮，孩子们那个眼睛啊，就不离这个糖人，不离这个孩子。我就势问这个得到糖人的孩子“你现在是一种什么样的心情。”“高兴、激动”“同学们，你们是一种什么样的心情”“嫉妒”“为他高兴，因为他平时不怎么回答问题，今天表现出色，应该得到，所以为他高兴”“我也能回答，如果让我回答，就好了，我也能得到一个糖人”……这是什么，老师们，这就是羡慕。对于理解这个词语的意思我们不是水到渠成了吗？孩子们不尽理解了这个词语的意思，同时也对学生也是一种心灵上的鼓励。也为我们下一段的学习做好了过度。也因此有了这样一个结果，孩子们在理解文章最后一段时，更是手到拈来，不用老师的启发，孩子们自然明白：“为什么我的童年早就过去了，在我的心中糖人却没有融化呢？”那是对童年的深深的回忆，对朋友的怀念。我更是这样想，今天得到糖人的这个孩子他也永远不会忘记他今天出色的表现的，他的糖人也不会融化吧！
　　是的，我的童年也已经早过去了，可是就在今天的这节课上，孩子们精彩的语言却时时在把我带回到童年，尽管那时很贫穷，可是依然是快乐的童年。所以，我仍然还说：快乐是不分年代的，是一样的，要不怎么有：快乐着你的快乐，幸福着你的幸福呢！