《所见》这首诗非常富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，又是多么专注。整首诗童趣横生，情趣盎然。可牧童的生活离学生甚远，诗歌的情境感悟难能把握。而程老师运用了多种教学手段，激发孩子学习古诗的兴趣，走进牧童的生活。
　　如：上课伊始，以半个故事引出课题，激发孩子学习古诗的强烈欲望。接着，欣赏有关牧童骑黄牛的图片，孩子们仿佛看到小牧童朝我们走来，让孩子在小牧童停下凝神望蝉的神情中，想象小牧童去捉蝉的快乐，体会牧童的生活妙趣……通过启发想象和其间的语言文字训练，孩子们和我们同样感悟到：整首诗不再是20个汉字的排列，而展现在他们面前的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。一下子拉近了学生与文本间的距离，激发学生的学习兴趣，分散了“牧童的生活离学生远，诗歌的情境感悟难能把握”这一难点。本节课最大的亮点还有两处：
　　一，分散识字的方法灵活多样
　　程老师把识字教学有机地融合在每一步流程中，而且识字教学方法灵活多样。这样的安排，很符合一年级学生的年龄、心理特点和认知规律。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果教师强硬地让孩子认识生字词，孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且孩子们失去了识字的兴趣。而程老师多渠道地创设情境和契机，让学生在一定的语言环境中，在对文本的感悟中识字，有效地激发了学生识字的兴趣。
　　如，“所”的教学：老师搜集了一些生活中随处可见的“所”的图片，将无意识记转化成有意识记，同时把识字教学延伸到生活中。
　　再如，“蝉”的教学：蝉我们通常称之为-----知了，（出示图片）瞧，这就是知了，它是一种昆虫，所以“蝉”字的偏旁是----虫字旁。这里又传递给孩子识字的另一种方法——偏旁表示意思。
　　尤其是“牧”的教学：老师形象地解说：你看，这是一头牛，旁边站着一个人，手上拿着鞭子。很久以前，没有汉字，就用图画来表达。后来人们慢慢的把图画演变成现在的汉字。你看祖国的汉字多有意思，一个汉字有时就是一幅画，还能表示它的意思。这个环节，又激发了孩子对汉字产生了浓厚的兴趣。
　　还有“立”的教学：巧用猜字谜的方法。
　　在最后的巩固环节，老师用心地编了一首儿歌，令本课生字再现出来，让孩子在新鲜的语言环境中有效地巩固认字。
　　二，在诗歌教学中不忘语言文字训练
　　诗歌教学的重点是“情境感悟”，但语文课姓“语”，所以我们要尽可能地挖掘字词句的内在魅力，加强语言文字训练。程老师在这节课里，巧妙地设计了如下环节：教学“捕”
　　A、知道你们听到的是什么声音吗？对这就是蝉的叫声(出示“叫”卡片)
　　B、是呀，小牧童也和我们一样是听到了蝉的叫声，你看看诗句中哪个字也是叫的意思？（出示“鸣”）你是怎么知道的？
　　C、是呀，有时我们看到偏旁就能知道字的意思，这也是识字的好方法。汉语言文字还很有意思，瞧，鸣和叫的意思很接近，我们还可以让他变成词语，认读“鸣叫”。）
　　D、听到蝉的叫声，小牧童特别想去“捉”它。（出示“捉”卡片）
　　E、那你能不能用刚才的方法，找到诗句中哪个词也是捉的意思。。
　　F、出示“捕”，这个字的韵母是什么，谁来当小老师带大家读一读。（指名读）
　　G、捕和捉也是朋友，也能组成词语--捕捉。
　　（这一环节的设计，让孩子在了解诗意的过程中学会用近义词组词的方法。）
　　总之，“授之以鱼，不如授之以渔”，我相信，有了这样的引导，学生很快掌握了识字的方法，积累了更多的词句。