教材说明
　　这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
　　作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。　　

　　设计理念
　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

　　教学目标
　　1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。
　　2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
　　3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
　　重点难点　
　　本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
　　教学准备
　　杨桃、图片、课件。
　　教学流程

　　一、 创设情境，真实体验
　　　1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。
　　　2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。
　　　3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。
　　　4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。
　　二、 初读课文，整体感知
　　　1、 本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？
　　　2、 学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨
　　三、 研读课文，体会人物思想感情。
　　（一）自主学习，合作探究。
　　　1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。　
　　　2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。
　　　3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。
　　（二）学生交流，相机引导
　　（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。
　　　1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。
　　　　(1)、我的座位在前排的地方.
　　　　(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.
　　　　(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
　　　2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。
　　（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
　　　1、 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
　　　　（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）
　　　　　　　“这幅画画得像不像？”“不像！”
　　　　　　　“它像什么？”“像五角星！”
　　　　　　　“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”
　　　　　　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
　　　　　　　“好，下一个。”
　　　　（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
　　　　　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）
　　　　　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）
　　　　　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
　　　　　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）
　　　　　　“好，下一个。”
　　　2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
　　　　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
　　　　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
　　　　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
　　　　　（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
　　　　　（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
　　　　　（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
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　　　　　　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？
　　（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
　　　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
　　　1、出示课文，读“审视”句：“
　　　　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
　　　　　“这幅画画得像不像？”
　　　　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
　　　　（1） 对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
　　　　（2） 想保护“我”的自尊心。
　　　　（3） 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
　　　　（4） 他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
　　　2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。