教学内容
　　湘教版教科书四年级下册

　　教学案例一
　　师：诸葛亮在什么情况下想到用计的？
　　生：司马懿刚刚“占领街亭”打了胜仗，士气正旺，而诸葛亮有一半的是运粮草的兵，不能打仗。这些兵听说司马懿的大军来了，都吓得心惊胆战，不知怎么对付才好。思量的结果：只能智取，不能强攻。于是就上演了空城计。
　　师：空城计到底是怎么一回事？
　　生：诸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起来，城里的人不许随便出入，也不许大声说话，把四面城门全都打开，每个城门口用二十个兵卒扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道，即使魏兵到了，也不许慌乱。
　　师：表现了诸葛亮怎么样？
　　生：临危不惧。
　　师：他自己是怎么做的？
　　生：诸葛亮吩咐完毕，自己把鹤毛大衣一披，戴上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城头，坐在城头上喝酒弹琴。
　　师：说明他遇到事情怎么样？
　　生：处变不惊。遇事冷静。
　　师：结果怎样？
　　生：司马懿中计了。
　　师：当司马昭怀疑时，司马懿怎么说？
　　生：你小小年纪懂什么，赶快后退40里。
　　师：这说明司马懿什么性格？
　　生：多疑。自负。
　　师：诸葛亮见了司马懿退兵撤退后，才觉得怎么样？
　　生：冷汗湿透了衣背。

　　教学案例二
　　师：面对司马懿的袭击，诸葛亮急中生智，使用了一个什么计策？
　　生：空城计。
　　师：空城计是什么？
　　生：诸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起来，城里的人不许随便出入，也不许大声说话，把四面城门全都打开，每个城门口用二十个兵卒扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道，即使魏兵到了，也不许慌乱。
　　师：你从这句话中体会到了空城计中的哪一个字？
　　生：“空”字。
　　师：对，城里只有5000兵卒，与司马懿的150000相比较，简直是空城一座。
　　师：一座空城不足以吓到司马懿，诸葛亮自己是怎么做的？
　　生：诸葛亮吩咐完毕，自己把鹤毛大衣一披，戴上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城头，坐在城头上喝酒弹琴。
　　师：能找出描写诸葛亮动作的词吗？
　　生：吩咐披戴领上坐喝弹
　　师：心慌则手忙脚乱，心静则轻松自然，这些动作说明诸葛亮什么品质？
　　生：临危不乱。
　　师：空城计原来是这么回事，你觉得险吗？表现在哪？
　　生：险。冷汗湿透了衣背。
　　师：哪个字要重读？
　　生：透。
　　师：汗都湿透了，他怕什么？
　　生：司马懿冲进去。
　　师：诸葛亮为什么要设空城计这个迷局？
　　生：诸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司马懿有15万大军。当时诸葛亮的兵卒吓得心惊胆战，情况非常危急。
　　师：如果你是诸葛亮，你准备怎么做？
　　生：挖地洞，设埋伏……
　　师：来得及吗？
　　生：来不及了。
　　师：看来空城计是最好的办法。
　　如果实施这个计策的是司马昭，空城计有用吗？
　　生：没有用。
　　师：说明诸葛亮对司马懿怎么样？
　　生：非常了解司马懿，识别他的心。
　　师：对，叫“知己知彼”，这也是险中取胜呀，显示了诸葛亮的才能。

　　分析
　　以上教学片段分别是两位老师执教《空城计》一文的中间部分分析过程，两位老师都从提问的角度入手，但由于提问的方式不一样，所以效果也不一样。
　　第一个案例中问题的设计比较简单，主要是分析故事情节，后一个案例问题的设计由课题入手，到关键句子，再到人物的形象分析的提问都很经典，指向明确，思路清晰，而且环环相扣，形成了一个联系紧密的问题链，真正体现了“疑”。“新”的特点。这样的提问才是高效的提问。
　　对于同一个问题，第一个案例是这样提问的：“诸葛亮见了司马懿退兵撤退后，才觉得怎么样？”第二个案例则是“空城计险吗？体现在哪里？”前者是对故事情节的一般回答，后者的问题更有深度，是对这种险招的分析，说明是险计，奇招，也是妙招。
　　第一个案例中“当司马昭表示怀疑的时候，司马懿是怎么说的？”这个问题的提出，分析司马懿的多疑的性格，而第二个案例中“如果实施这个计策的是司马昭，空城计有用吗？”而这个问题的提出，更直观的体现司马懿过于谨慎，多疑自负的特点，凸显诸葛亮的知己知彼的性格，显现出他卓越的军事才能。
　　“如果你是诸葛亮，你准备怎么做？”这个问题通过学生自己的讨论分析，想出很多的办法一比较，来表现空城计是最好的计策，诸葛亮是急中生智，也是不得已而为之。同时激起了学生的想象空间，学习热情高涨，气氛非常活跃，为下面的学习创设了良好的氛围。而前者没有设计这个问题。
　　第一个案例的提问基本是按课文内容来的，主要是分析故事情节，提问比较细，第二个案例的提问的答案就像一首诗：
　　　　急中生智施妙计
　　　　临危不乱设迷局
　　　　知己知彼识人心
　　　　险中取胜显才能
　　主要是分析诸葛亮的人物形象，把握了重点。所以说只有深入钻研，真正吃透教材，精心设计的提问才是最佳的提问。