【这是全国优秀青年教师陈建先在广西南宁市上的一节苏教版阅读教学课。本节课在处理理解内容与语言实践的关系，淡化分段、概括中心和必要的理解文章结构、领会中心思想的关系，学生的自主性学习与教师的积极引导的关系等方面将会给我们以诸多的启示。】
　　（教师由当天在礼堂舞台上课这一“课堂”的特殊性入手引入课文《特殊的葬礼》的学习。读课题。学生正欲对课题质疑，教师提示学生先不急于质疑，而是读课文，从课文中自行释疑。）
　　师：读了一遍课文后，原先想质疑的问题解决了吗？
　　生1：我原先想问《特殊的葬礼》为什么是“特殊”的，读课文后，我已经知道了是人们为塞特凯达斯瀑布即将断流而举行的葬礼，这是为自然界的变化而举行的“葬礼”，所以说这是一种“特殊”的葬礼。
　　师：你真了不起，才读一遍就理解了，你很善于读书。
　　生2：塞特凯达斯瀑布为什么会断流呢？读课文后我知道了是因为许多工厂用水毫无节制，森林被乱砍乱伐，造成水土大量流失造成的。
　　（先后有多位学生发言）
　　【先让学生质疑问难然后依据学生的疑难进行教学，这无疑是“以学定教”的极好方式。当前的阅读教学中，一些教师在学生尚未认真阅读的情况下就随意地、一味地让学生“质疑问难”，这实际上是怂恿了学生疏于思考、随意质疑的不良行为。在上述的教学片段中，当学生读课题后马上就要进行质疑问难时，教师提示大家先不急于质疑，而是认真地读课文并从课文中自行释疑。这样的教学是十分有利于培养学生认真读书、勤于思考的学习品质的。】
　　（教师让同学们再次自由地读课文，然后选择课文的有关内容，用“因为……所以……”说一句话。）
　　生1：因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，所以人们将再也见不到昔日的壮观气势了。
　　生2：因为塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，所以它曾经吸引了世界上许多慕名而来的游客。
　　生3：因为人们不注重环保，用水毫无节制，乱砍乱伐森林，所以导致塞特凯达斯瀑布即将断流消失。
　　生4：因为塞特凯达斯瀑布滔滔不绝，咆哮而下，气势雄伟壮观，所以它曾是巴西人民的骄傲。
　　生5：因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，所以慕名而来的游客们又失望地离去。
　　生6：因为葬礼一般是为死去的人举行的，而今天人们却为一条即将消失的瀑布举行葬礼，所以这种葬礼是一种特殊的葬礼。
　　生7：因为塞特凯达斯瀑布即将消失了，所以人们今后要更注重环境保护。
　　…………
　　师：读了两遍就能用“因为……所以……”说出课文的基本内容，真了不起。
　　【在反复阅读课文的基础上，让学生依据课文的有关内容用“因为……所以……”说一句话。这样的设计是颇具匠心的——它既能使学生多角度地进行因果句的概说训练，又避免了机械琐碎的内容分析和串讲。】
　　师：现在同学们闭目凝思，眼前会出现怎样的两幅画面？
　　（同学们闭目凝思，然后几位同学先后说出自己想像中的塞特凯达斯瀑布前后不同画面的景象。）
　　师：这前后不同的画面谁能分别用一个词来概括？
　　（同学们先后用“气势汹涌”、“气势磅礴”、“飞流直下”“一泻千里”、“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“雄伟壮观”等词语概括过去的塞特凯达斯瀑布画面，经师生讨论，认为“雄伟壮观”一词最具概括性，然后教师让同学们推荐一名书写最好的同学到黑板上板写，其余同学则写在课文的插图旁。）
　　（对塞特凯达斯瀑布现在的画面，同学们先后用“生命垂危”、“危在旦夕”、“奄奄一息”、“即将消亡”等词语概括，经师生讨论，最后认为课文中的“奄奄一息”一词最具概括性，教师又让同学们推荐一名书写最好的同学到黑板上板写，其余同学则写在课文的插图旁。）
　　【让学生闭目凝思，想像画面，这无疑是十分有利于培养学生的想像思维能力的。在闭目想像中，不同的人自然会出现不同的内心视像，所以同学们先后用不同的语词进行概括。珍视学生的独特感受，尊重学生的学习自主性，这无疑都是必须的。针对当前一度出现的“自主”嬗变为“自流”的现状，教者引导同学们从一个个“自主”说出的词语中选出最具概括性的一个词语，由扩散又归于集中，这样就较好的把学生的自主性与教师的主导性有机地结合了起来。根据具体的内容用一个词语进行抽象和概括，这也是一种重要的语言训练方式。】
　　师：通过上面的学习，同学们已经了解课文的内容了，是不是可以下课了呢？
　　（同学们有的说还应感情朗读课文，有的说还要具体的学习文中的词语等。教师肯定了同学们的意见，并强调指出，学习语文当然要了解课文内容，从语文学习的目标来说，更主要的是要学习课文的语言，进行语言的吸收和运用。）
　　【“了解课文的内容了，是不是可以下课了呢？”——这一设问提得何等的好啊！“文学分析法”曾一度成为我们语文课堂教学的主流，相当多的语文教师至今还是把“阅读教学”等同于“阅读”，把语文课上成了内容分析课、情感体悟课，尤其是在当前的课堂教学中，“强化人文，弱化语文”的现像尤其突出。教者的这一“提问”仅仅是向学生提示语文学习的要旨吗？不，它显现了教者对当前语文教学的思考、认识和呼吁——语文课不但要让学生知道它写什么，更要知道它是怎样写的；不但要了解它的思想内容，更要学习它的语言表达形式。】
　　(如何进行语言实践的训练呢？教师征求同学们的意见，大家提出了不少好的建议，教师在此基础上让同学们进行了这样的训练：观看昔日塞特凯达斯瀑布咆哮而下，气势壮观的录像，然后用“啊！”开头说一句抒发自己感受的话，并尽可能地用上课文中的词语。）
　　生1：啊，塞特凯达斯瀑布滔滔不绝，一泻千里，资料介绍说它曾经是世界上流量最大的瀑布，今天亲眼所见，真是名不虚传啊！
　　生2：啊，塞特凯达斯瀑布如此的雄伟壮观，你不愧是巴西人民的骄傲啊！
　　生3：啊，塞特凯达斯瀑布的气势如此的雄伟壮观，怪不得吸引了世界各国如此多的游客到此观赏游览，虽然花了不少钱，但是值得！
　　…………
　　（教师又引导同学们想像第二幅画面的情景，也说一句抒发感受的话。）
　　生1：人们如此的毁坏了自然环境，使得塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，今后将再也见不到那滔滔不绝，一泻千里的壮观景象了。唉，太可惜了！
　　生2：雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布即将消亡了，今天人们在为它举行葬礼，人们破坏了大自然，大自然也会惩罚人类，若干年后，谁会来给人类举行葬礼？从现在起，我们一定要保护环境，爱护大自然了！
　　…………
　　【教者在这节课中没有划分段落和概括段落大意，而却通过让学生用“因为……所以”和用一个概括性的词语描述塞特凯达斯瀑布前后的景象，从而达到了理解文章结构和前后主要内容的目的；教者也没有概括文章的中心思想，而通过让同学们面对塞特凯达斯瀑布前后不同的景象说一句抒发自己感受的话也同样达到了认识文章主旨的目的。《语文课程标准》淡化了分段和归纳中心思想，淡化不等于不要，而教者这种“不为而治”的方式就较好地处理了“淡化”和“还须”的关系。】
　　师：是啊，昔日滔滔不绝，一泻千里的塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，即将消亡了。此时此刻，奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会对人们说些什么呢？请动笔写出来，然后再说说。
　　（学生先写后说）
　　生1：人类啊，我把一切都奉献给了你们，可是你们却毫无节制的使用，还大量的砍伐森林，使我们失去了水源，今天已经奄奄一息了，你们为什么要这样的对待我们？
　　生2：人类啊，你们为什么要这样的恩将仇报？我们消亡了，你们也终会有消亡的一天的呀！
　　…………
　　【拟人化的换位思考，能促使学生对今日人类居住环境日益恶劣的忧虑和环保责任的思考；先写后说的要求又凸显了语文课堂教学中的读写结合、写说结合的学科个性要求。】
　　师：同学们把自己想像为行将消亡的塞特凯达斯瀑布，情感的体验非常深刻。下面就带着这样的感受，朗读课文第5、6自然段，要通过你们的感情朗读，感动同伴，感动老师，感动现场所有的人。
　　（学生感情朗读，大都读得情深意切。）
　　师：听了你们的朗读，我的眼前仿佛真的出现了奄奄一息的塞特凯达斯瀑布。下面让我们看着屏幕上即将枯竭的塞特凯达斯瀑布再次有感情的朗读一遍。
　　（投放课件，课文第5、6自然段的文字以即将枯竭的塞特凯达斯瀑布为背景呈现，同学们触景生情地感情朗读。）
　　【通过上述的教学片段，学生对文本内容的理解和情感的体悟已经比较深刻的了，在此基础上又让同学们看着屏幕上即将枯竭的塞特凯达斯瀑布再次有感情的朗读，如此的触景生情，自然是情更深，意更切。在之前“悟语”和此时“触景”基础上的读，才是真正的“以读悟情”和“以情品读”。】
　　（让一生上黑板板书5、6自然段的关键词——“保护环境、爱护地球”。）
　　（让学生联系实际谈谈社会生活中损坏环境的事。学生先后联系南宁市“朝阳沟”、“南湖”曾经一度的受污染的情况谈及了环境保护的重要性）
　　【让学生联系生活实际谈谈中损坏环境的事例，密切了语文与生活的联系，扩展了课程资源。】