《小萝卜头的故事》选自冀教版小学语文第五册第五单元——典范人生。课文通过小萝卜头看远山想到了家，捉虫子放虫子的所思所想两件事表现了小萝卜头虽然身陷困境，但他渴望自由，渴望家的温暖，对解放后的新生活充满了希望。小萝卜头这种善良、乐观、向上、渴望自由的精神是他人性的闪光点。这也正是他短暂人生的典范之处。
　　基于这一立足点，在教学中设计了这样的中心话题：用心地品读这个故事，边读边想，在故事中，小萝卜头都看到了什么?他又想到些什么?你是从课文中哪儿读到的?可以在文中画一画，读一读，也可以和小伙伴说一说。
　　课堂上，当教学到“小萝卜头放飞小虫子时的所思所想”这一部分时，教师、学生和文本三者之间的对话是比较充分的，可以说是至真至纯的，是心与心之间的交流与碰撞。课堂实录如下：

　　师：这样漂亮又自由的一只小虫子，小萝卜头轻轻捧在手里，多喜欢哪!可最后却把他放了，这是怎么回事?
　　生：因为他看到那只虫子在盒子里不安地爬动，就想把它放了。
　　师：你是从哪儿读到的?
　　生：12段。
　　(师出示课文12—17自然段)
　　师：小萝卜头看到小虫子在火柴盒里不安地爬动，失去了自由时，小萝卜头“若有所思地停住了手，”他在思什么，想什么?
　　生：小虫子和我一样，没有自由了。
　　生：我没有自由了，不能再让小虫子也没有自由了。
　　师：多么善良的小萝卜头啊!
　　生：他把小虫子关住的话，火柴盒就是监狱，小虫子就跟小萝卜头一样，关在了监狱里，他要是把小虫子放了，小虫子就能得到自由，总有一天他也会得到自由的。
　　师：是啊，小萝卜头自己已经没有自由了，所以他看到小虫子在盒子里不安地爬动时，他就感觉小虫子是谁呀?
　　生(齐)：自己。
　　师：对，好像自己一样，我不能关着它呀!体会着小萝卜头的心情，读读这儿。
　　(学生动情地朗读)：“小萝卜头打开……飞吧，你飞吧!”
　　生：我觉得小萝卜头放走小虫子是因为，世界上的各种动物和植物都有生命，哪怕是一只小虫子，所以小萝卜头才放走了它。
　　师(教师由衷地称赞)：说的真好!小萝卜头在这儿不光是想让小虫子获得自由，还有对生命的一种珍爱呀!带着你的感受读读这儿。
　　一学生动情地读。
　　师：我们一块儿看一段电影《烈火中永生》中小萝卜头放飞小虫子时的情景，边看边体会小萝卜头的心情。
　　师生认真地看录象。
　　师：你理解小萝卜头的心情吗?
　　生：小萝卜头一看到小虫子没有自由了就很可怜它。
　　生：小萝卜头放飞虫子时很高兴。
　　师：同学们，带着你的感受再来读读这吧!
　　学生投入地读12～17自然段。
　　师：同学们，我刚才听你们读到“飞了，飞了，它坐飞机回家去了”时非常激动，你们能理解小萝卜头看到虫子缓缓飞出栏杆时的心情吗?
　　生：我觉得小萝卜头很高兴，好像这虫子是他一样，火柴盒就是监狱，把火柴盒打开就好像把监狱的门打开，他就坐着飞机回去了。
　　师：是啊，他想到自己有一天也会像小虫子一样飞出监狱，多高兴啊!
　　生：他很兴奋，看到小虫子飞走了，好像自己也长上翅膀，飞到外面看到了外面的世界。
　　师：对，小萝卜头看到小虫子飞走，也联想到了自己，他多么想—
　　生(齐答)：飞出去!
　　师：你从哪感受到他想飞出去?
　　生：我从17自然段“解放了，我们也坐飞机回去!”
　　师：瞧，小萝卜头想的多好啊，“解放了，我们也坐飞机回去!”体会着小萝卜头的心情，谁来读读这儿?
　　生读：“解放了，解放了，我们也坐飞机回去!”
　　师：书上有一个“解放了”，你为什么读了两个“解放了”?
　　生：因为小萝卜头太高兴了。
　　师：他太想解放了，是吧!谁还想读读?
　　(一名学生读)
　　师动情范读：“解放了，我们也坐飞机回去!”我们齐读。
　　师生齐读：“虫子终于轻轻扇动翅膀，……解放了，我们也坐飞机回去!”
　　师：是啊，小萝卜头一直渴望着有一天能够冲出高墙，看看外面的世界，回到温暖的家，过上幸福自由的生活。
　　师：如果现在小萝卜头就站在你面前，你想对他说些什么?
　　生：小萝卜头，我要带你去美丽的大自然看看。
　　生：我会带你坐飞机去北京天安门，看看解放后的新中国。
　　生：小萝卜头来我们学校上学吧，我会送你一条红领巾。
　　师：我相信同学们的心声小萝卜头一定会听到的。下课后，把心中的感受或者想对小萝卜头说的话记在小本本上。

　　评析：
　　在辛莉老师的课堂上无时无刻不让我们感受到一种平等与民主，感受到师生之间一种和谐的律动。这种平等与民主绝不是表面的微笑，而是已经内化成教师的一种人格修养及人文素养，与血脉同涌，与呼吸同在。在轻松的氛围下，学生畅所欲言，率真的袒露他们的一切，展示着“本我”生命的色彩，孩子们倾吐的是他们发自内心的真实感受，而这种真实正是课堂灵光的闪现。辛莉老师表现出的是欣赏，是鼓励，是由衷的赞叹，是充分的理解和尊重。这种平等、民主、和谐的师生关系的营造，为师生之间的对话向纵深发展奠定了基础。
　　“小萝卜头若有所思地停住了手，他在思什么，想什么?”“你们能理解小萝卜头看到虫子缓缓飞出栏杆时的心情吗?他会想些什么?”这些问题也是教师深入品读文本后所预设的，但每个问题独具匠心，源于文本而又超越文本，是展开个性化阅读、多元化阅读的支点。这些问题的创设，让学生置身于文本之中，自己仿佛就是小萝卜头会怎么想，此时的学生已经不再是自己了，而是与主人公一起喜、一起悲、一起欢、一起愁。学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，在教师的引导下，把文本感悟和人生感悟结合起来，有的学生读到了小萝卜头对生命的珍爱，有的学生读到了小萝卜头由虫子想到自己，有的学生读到小萝卜头放飞虫子，就是想让自己也获得自由……从辛莉老师的课上，我们感受到，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。但我们更多看到的是教师善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源。“我觉得小萝卜头放走小虫子是因为，世界上的各种动物和植物都有生命，哪怕是一只小虫子，所以小萝卜头才放走了它。”孩子由一只小虫子感受到世界上的各种动物和植物都有生命，感受到生命的可贵，这是老师在课前没有预设到的，辛老师正是捕捉到了学生这可贵的生成资源，由衷地赞叹：“说的真好!小萝卜头在这不光是想让小虫子获得自由，还有对生命的一种珍爱呀!带着你的感受读读这儿。”语文课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，辛莉老师向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，用智慧点燃智慧，引领学生向更高的精神领域提升，预设与生成相得益彰。

　　(执教：辛莉，河北石家庄市育英小学；点评：王丽娟、杨建，河北石家庄市桥西区教研室）