生：再说（）。
　　师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
　　生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”　　
　　师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”
　　2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）
　　（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）

　　【教学检测意见】
　　1．你上好课后感觉怎么样？
　　A 很累，很没意思，早就想着下课
　　B 有点累，有时候忍不住要想另外事情
　　C 不累，有点意思，不太想下课
　　2．你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？
　　3．你觉得下面哪一种说法是错误的：（）
　　A不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。
　　B陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。
　　C铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。
　　4．你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？
　　陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素
　　(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择……
　　对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。
　　对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。
　　该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。
　　以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)