冀教版三年级下册《带雨的花》一课，是一首语言清新、流畅的诗歌。它是一方净土，让我找到了久违的纯真脱俗，所以我带领孩子们长时间的沉浸在抑扬顿挫地朗读中，我觉得那是世界上最美妙的音乐。自己也好像变成了那个稚嫩的小姑娘，走进金波这篇无谱的乐章中。
　　在教学中我提出一个问题“你认为文中的孩子是一个怎样的孩子，从哪里看出来的”，学生们开始了踊跃的回答——
　　“我认为她是个不听话的孩子，她不听妈妈的话，偷偷地跑出了家。”
　　“她是个贪玩的孩子，她只顾尽情玩耍，忘记了妈妈、忘记了家。”
　　“我认为她是个充满爱心的孩子，她追赶着蝴蝶，却又不愿再去捉它。”
　　“我认为她是个善良的孩子，她向钓鱼的叔叔要小鱼、小虾，要用大鱼缸给它们做家。”
　　“她是个爱妈妈的孩子，她还记得妈妈喜欢带雨的花，给妈妈采野花。”
　　我对孩子们的回答都报以赞许的微笑，课堂在我的预设中有序而顺利地进行着。忽然班上一个大眼睛、有点成熟气的孩子站起来——
　　“老师，我觉得这个孩子是个聪明的孩子。”
　　“为什么？”我疑惑地问，显然这个答案走出了我的预设答案。
　　“她怕自己偷偷跑出去玩，妈妈会骂她、打她，所以她想采一束鲜花给妈妈，哄妈妈开心，那样，妈妈就不会打骂她了。”
　　我脸上的笑凝住了，不知说什么好，我没想到从学生嘴中能蹦出这种答案。
　　沉默，教室里刚才还沸沸扬扬，现在由于我的戛然无语而寂静下来。
　　好一阵子，我才恢复过来，真不知道如何评价，也只好了草敷衍了一句“认识比较独特”。
　　这节课结束后，我和老师们谈论起：本来这是一节以学生为主的课，学生们的诵读和发表观点贯穿全课。学生们能在课文中找到相关信息，自己提炼。但那个孩子的一个“独特见解”，让我的美好心境大打折扣，挺好的一节课没了味道。老师们也你一言我一语，发表着各自的看法，总之都对这个孩子给予否定：“什么孩子，这么小就有利欲心。”“他们什么事上也都能想到‘送礼’了，真没法说。”无奈和斥责之情溢于言表。
　　无独有偶，我听于丹教授讲述了这样一件事：有一个学生亲手绣了一件“十字绣”送给她。里面绣着一个很优雅的女人，弯着腰拿着一根针，底下有一个脏兮兮的小孩，举着胳膊，女人抓着小孩的胳膊。开始她不知道这是什么意思，后来看到了这个学生给她写的字条——其实每个孩子都是掉到地上的天使，他们来到地上是因为翅膀断了，在他们还没有忘记天空的时候，他们一直在寻找为他们缝补翅膀的人。于丹教授讲到这里动情地说：“这就需要成人世界里没有人嘲笑这些孩子的青涩、莽撞、唐突，能够包容他们，能够爱他们，能够鼓励他们缝起翅膀，重新记起天空。”
　　我陷入深思，我们应该是给孩子缝补翅膀的人。在语文教学中，往往我们忽略学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总是以各种形式赋予文本自己的理解，实现文本价值。而正是因为教师把自己成人化的思想压给学生，典型的“小人之心”、“不纯之心”，所以对学生的回答没有及时有效地给予评述、引导，忽视了课堂中的细节，成为课堂的败笔。孩子是纯洁的，对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点，这是由于每位学生的知识水平、认识能力、生活经验、审美程度等都是各不相同的，即使对一个文本，也会产生不同的感悟。他们在用自己的方式诠释感悟，产生思想的光环，而我们偏要给这条思想的光带，涂上灰色，甚至玷污成黑色。
　　正是我们自己心态的不对，以成人化的角度去品评学生的回答，并赋予世俗的性质，所以对孩子的回答给予不痛不痒的四个字“认识独特”，造成一个缺憾，也失去一个很好的品读文本的契机。我们如果别把自己作为老师，而是文中那个孩子的妈妈，学生们再怎么回答，我们是不是都能微笑着接受呢！
　　曾几何我们对课堂的“波澜不惊”深恶痛绝，都从心底期待着“柳暗花明”，但当这个“峰回路转”出现时，我们是否能抓住这个契机，让它成为课堂亮点呢？
　　泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。让我们抛却尘世浮华，静心、潜心教学，精心呵护孩子们水晶一样的心，给孩子们一片纯净、明朗的天空。