最近，读到一则教学案例：
　　一位教师在导读《五彩池》这篇课文时，有一位学生问：“五彩池能不能游泳?”教师先是一愣，在略加思索后，便说：“这个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件，一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有危险的障碍物。让我们来仔细研读课文，看看课文中有没有这方面的信息。”于是。学生从课文的第二小节中找到了答案：“大的面积不足一亩，水深不过一丈”；“小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底”(太小、太浅)。又从课文的第三小节中读到了“水都来自同一条溪流”(水质应当是干净的)。还从课文的第四小节读懂了“原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚”(池底有危险的障碍物)。于是学生就自己学懂了课文，自己解决了问题，得出了结论：五彩池不能游泳。何况这样奇异的自然风光，应当得到很好保护，即使能游，又怎么能让许多人去游泳。于是，学生针对自己的质疑读懂了课文。
　　读完这一则案例，我们不仅为这位老师的临场应变和教学机智所折服。然而，在我看来，与其说是教师具有充分的临场应变能力和敏锐的教学机智，不如说是该教师“顺学而导，以学定教”的教学思想引导着他能够这样去把握课堂。我想“五彩池能不能游泳?”这个问题在教师的备课中一定是没有备到的，教案中没有但课堂中却出现了，老师该怎么对待？一般的做法大致有两种：一种是束之高阁，置之不理，不加讨论；一种是先肯定学生，“你提的问题很不错！”“你真是个会动脑的孩子！”然后故意避开，用一句“下课后再讨论”敷衍学生。其实两种做法的结果是一样的，“别打岔，老师要往下讲课！”
　　“五彩池能不能游泳?”学生在课堂上提出的这个问题似乎与学习这篇课文无关，然而，执教老师却没有放过这个问题，因势利导，既使教学进行了下去，又让学生的好奇心得到了满足，说到底，这是课堂本质的回归，即学生是课堂的主人，学生学习的起点就是教学的起点。苏霍姆林斯基曾这样说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”激发学生自我教育，需要教师该退让的时候要退让，该扶一把的时候不要缩在后面，其实关键还是教师角色的重新定位。《教育——财富蕴藏其中》指出，教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。
　　同样的，市教研室中学语文特级教师步根海老师执教《合欢树》时，一上来请学生就让学生自己看书、思考、做笔记，然后提出自己的问题，教学在学生的质疑中展开，老师在旁边不停“伴奏”，即对学生提出的问题进行完善、梳理、归类、概括，让学生明确本课要解决关于“内容”、“语言”、“结构”等三大类的问题，每个学生心里有一本“明细账”，教学的起点由学生的问题开始，
　　教学从学生开始，从学生原有的知识基础开始，从学生的问题开始，这是以学定教的基石。尊重学生学习起点是以学生为主体地位的体现，是组织开展动态课堂的重要条件。教学中，教师需要准确把握学生学习起点，灵活对待教学可能，使教学走向真正的有效。