《盘古开天地》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第四组中的一篇课文，是学生接触到的第一篇神话体裁的文章。正是这一课带我们走入了神话教学的研究领域，也正是这一课把神话带进了两岸四地的教学观摩研讨会。回顾这一路的探索，我们硕果累累。

　　一、精心设计省赛夺魁

　　2005年8月，为了迎接福建省第六届小学语文阅读教学比赛，在林钦校长、杨铃校长的带领下，我们组成了备课小组，研读《新课标》，钻研实验教材，了解学情，我们的教学预设紧紧抓住神话故事的特点，创设神话情境，激发学生学习的热情，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　精心的教学预设使课堂的生成充满了鲜活的生命力：

　　1．创设情境，渲染神话意境。

　　师：想不想感受一下盘古劈开天地的神奇？

　　生：想！

　　师：大家闭上眼睛，准备好了吗？（教师配乐描述）现在我们进入了时光隧道，回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、熔岩滚滚）

　　（开始学生双眼紧闭，听得很投入。听到音响后，学生有的不禁睁开眼睛，有的捂住了耳朵……）

　　师：怎么样？你们仿佛看到了什么？

　　学生发言踊跃：仿佛看到一个巨人正拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去；仿佛看到天地分开后，轻的东西往上升，重的东西往下落……

　　学生闭眼，感受漆黑一片的世界，老师伴着悠悠的音乐生动地描述，学生仿佛进入了奇妙的神话世界中；一声巨响，学生如临其境，感受着盘古开天地的力量以及天地分开时的神奇。此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣，为朗读“盘古劈开天地”一段奠定了基础。

　　2．品读“文本”，走进神话故事。

　　师：你读书很认真！书上说“不知过了多少年”，盘古始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。（出示：盘古顶天立地的图片和相关语句。）一年过去了，盘古怎么做的？读！

　　生：（齐读）盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　（学生神情专注，若有所思。）

　　师：一百年过去了，盘古仍然──？

　　生：（齐读）头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　（学生加重语气、情感投入。）

　　师：一万年，一百万年过去了，盘古仍然──？

　　生：（齐读）头顶着天, 用脚使劲蹬着地。

　　（学生为之感动，情绪激昂。）

　　学生三次朗读，情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，根本无须太多的分析与讲解，老师那撼动人心的语言，加上激情的朗读足以调动学生所有的情感，因为朗读原本就有如此大的魅力与韵味，它能让人走进人物的心中，与之同喜、同忧！

　　3．有效合作，激发想象，感受神话魅力。

　　师：真美呀！刚才有位同学发现了省略号的秘密，那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！

　　课件出示小组合作的内容与要求：

　　他的_____________，变成了_______________的。

　　每位同学自己写一写。

　　在小组中说一说、改一改。

　　试一试把大家写的连成一段话。

　　派一位小组代表进行汇报。

　　（教师交代了小组合作的要求之后，学生小组合作、老师巡视指导，之后进行了精彩的汇报。）

　　师：同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

　　生（部分）：不能！

　　师：为什么不能？

　　生6：因为省略号是代表永远都写不完的。

　　《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习之前提出了十分明确具体的学习任务，先个别自主学习（展开想象、模仿写话），再小组合作学习（交流修改、连句成段、汇报评价）。这样，环环相扣，步步落实，一一到位，充分发挥了小组合作学习的实效性。学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口、动手，进行了扎实有效的语言训练。同时，在合作学习的过程中，师生、生生之间平等对话，营造了愉悦轻松、充满生命活力的课堂。

　　这一课在省赛中得到专家的肯定与好评，龙岩教研室的胡和春老师在评课中肯定了本课的优点:

　　1．发展学生的语言是转变学习方式的目标。课改的核心理念是一切为了学生的发展，我们语文教学的核心理念是发展学生的思维，提高学生的语文素养，因此要很重视训练语言的训练、语言的发展，《盘古开天地》有两点做得好：①以读书为重点发展语言，如：盘古顶天立地段落的引读就很精彩。②以“感悟”为过程发展语言，第四自然段的教学，老师启发学生读后说发现了什么？学生有发现内容方面的，有发现语言表达方面，这就是在语言当中训练语言。

　　2．教材的处理方式是转变学习方式的主要内容。《盘古开天地》的教学，轻重分明，第一自然段一笔带过；第二自然段重读，第三自然段简易地导，第四自然段细细地品味，对教材大胆的取舍，合理巧妙地进行组合。

　　3．自主合作是转变学习方式的重要形式。《盘古开天地》第四自然段的小组合作很有实效！

　　二、以学定教顺学巧导展现大陆教学风采

　　省赛第一的好成绩带来了参加两岸四地教学观摩研讨会的机遇，我们的教学预设该如何更贴近他们的学情？……我们又展开了新一轮的研讨！　　

　　问题预设生成

　　如何在最短的时间融洽师生关系呢？设计“介绍老师”、“说家乡”、“游戏”等热身活动。这些方式，缓解了学生紧张的心理，拉近了师生之间的距离，还在游戏中融入了学生对身体部位名称和反义词的复习，为学习本课做了良好的心理准备和知识铺垫。教师还借机了解学生口语表达、发言心理等学情，为学生营造了一个轻松活跃的学习氛围。

　　如何最快地了解学情，以学定教呢？我们将第二课时调整为第一课时，在导入部分增加了质疑环节。

　　用“通过昨天的预习，你们有什么想问的吗？”引导学生自由质疑。学生在阅读中有两类困惑，一类是对神话体裁的表达内容超越现实而产生的，另一类则是对文本具体内容难以理解而产生的。对于第一类的疑问，老师顺学而导，巧妙地借助了孩子们耳熟能详的神话，浅显地进行了解答，帮助孩子了解神话的特点，区分想象与现实、虚构与科学。而第二类的疑问作为本课学习的重难点，成为教师以学定教的依据，接下来就能够有的放矢地进行教学了。充分体现了教师“以学定教、顺学而导”的理念。

　　如何展示大陆实验教材的特点呢？

　　充分利用教材中的一切资源，包括小泡泡和课后练习。根据泡泡1的内容，设计了课前热身的“说反义”游戏，并在课堂的阅读教学中进行提醒；根据泡泡2的内容及课后练习设计了了小组合作环节，取得良好的课堂实效。

　　如何充分展示我们朗读教学的特色呢？

　　保留了“创设情境，为读铺垫；三次引读，升华感悟；自主发现，自由品读；尊重感悟，个性朗读”的环节，并根据学情适当调整朗读教学的策略。借助音响、范读、图片等各种手段，采用了情境创设、读好关键词、想象体验、角色扮演、递进引读、画面再现等方法，充分调动了学生的视听、感受与想象的积极性，引导学生与文本对话，在感受中诵读，在诵读中想象，由读得不够好到读得好，同时尊重学生对文本的个性化理解，避免了“千人同腔”。

　　在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样，读得入情，不仅读通了文本，而且读出了神话的韵味，读出了学习的乐趣，展示了大陆“美读”教学的风采！

　　如何借助这篇神话引导学生感受中华传统文化的博大精深呢？最后，布置”去寻找你喜欢的神话故事，尽情地阅读”的作业，激发学生了解中华民族五千年来流传的神话故事的兴趣。神话对于学生而言并不陌生，孙悟空、哪吒等神话形象早已留在孩子们的心中。在最后环节中，将神话人物图片送给准确说出人物名称的学生，既满足了孩子们拥有图片的渴望，又激发他们了解更多神话的兴趣，将学生从文本中带出，引领着他们走向更加广阔的阅读天地，畅游美丽的神话故事。

　　总而言之，这堂课以读为主，以学定教、顺学巧导，渗透学法，较充分地实现了本课“创设神话情境，感受盘古形象，培养丰富想象，激发孩子学习中华传统文化的兴趣”的人文目标，又实现让孩子们在读神话、说神话、写神话中进行听说读写的综合训练的工具性目标，达到文道结合的最高境界，取得很好的课堂实效！得到两岸与会专家及教师的一致好评。