师：你抓住“应有尽有”这个词语品味出村民们砍树很过分。那么你总结的原因就是什么？
　　生：很过分。（生板书：很过分。）
　　（教师出示这段文字，全班齐读。）
　　生：我也是找的这句话，我读到“树木变成了各家各户一间间一栋栋的房子”，我想，山上的应该有上亿棵树，而小村庄只有几十户人家，一家盖一栋房子根本不会砍掉那么多树木，他们肯定是没完没了地盖了很多房子，才毁掉了整个山坡上的树木。
　　生：我从“一间间、一栋栋”感受到村民们不是每家盖一间房，而是每家盖三间五间很多的房子。
　　师：你的语感也很敏锐，感受到村民们盖房子也很过分。
　　生：我说的是这段话的最后一句：“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。”我感到，柴烟消失得很快，树木也跟着柴烟快速地消失。
　　生：这里“大量”这个词说明他们不是适量地砍，而是砍的树木很多，当成柴火烧掉，太过分了。（学生板书：大量）
　　生：我从“一间间、一栋栋”感受到，每间房子都要烧柴火，房子越多，冒出的柴烟越多，砍的树也就越多。
　　师：你把前后两个分句之间的联系建立起来去感受，真好。
　　师：（出示文字投影片：①还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。②还有大量的树木被当作柴火烧掉了。）同学们的语感很敏锐，你对比着读，想象一下第一句话描绘的是一种什么样的景象，你有什么感受。
　　生：我觉得，大量的树木被当作柴火烧掉，太可惜了。
　　师：为了烧火做饭烧掉大量的树木，太不值得了。
　　生：我对比着读发现，上面的句子让我感受到那个柴烟消失的样子，觉得很可惜；而下面的句子就没有这种感觉。
　　师：对了，下面的句子只是叙述，上面的句子是形象地去描写，你读起来感受就很强烈。这个句子还写出砍树是天天进行，因为生火做饭是每天都要进行的。我们一起来读一下上面的句子，感受小村庄的村民是怎么砍树的。
　　（生齐读这段话。）
　　生：我找的是第四自然段：“不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”靠着锋利的斧头生活，就是靠着砍树来生活，就是他们生活中总要砍树。
　　师：砍树已经成了他们的生活方式。
　　生：我补充一点。“锋利的斧头”这个词语，让我感到他们砍树时，对树木毫不留情，以砍树就倒下了。我读这心里就特别难受。
　　师：看到“锋利”一词，你有这种感受，这是多么的可贵。
　　生：我也补充，他们每天都大量的砍树，就靠这个，日子过得还都不错。
　　师：（出示文字：“不管……，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”）想一想：人们只管砍树过日子，有哪些现象人们视而不见？
　　生：山坡上出现裸露的土地，他们根本不在乎。
　　师：土地裸露，他们根本不管。你来造这个句子：“不管……，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”
　　生：不管山坡上裸露的土地有多少，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。
　　生：不管柴烟怎么污染天空，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。
　　生：不管山坡上裸露的土地不断扩大，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得幸福安康。
　　师：是幸福安康吗？看课文原句“日子过得还都不错”，体户体会，怎么理解？
　　生：天空被污染，土地被裸露，树木被砍伐，这不可能是很好的生活，只能说是还可以。
　　师：对，课文没说他们日子过得不错，而是在不错前面加了一个字“还”，你再读，味道就不一样了。表示什么？
　　生：还都不错，表示他们的日子一般般。
　　师：你再读这句，体会体会。
　　生齐：“不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”
　　生：我觉得，村民只管砍树，不去种树，毁掉了小村庄。
　　师：说得好。我们在看课文的三四两段。（出示课文三四自然段文字）刚才，我们把这两段联系起来体会。发现，看到山坡上的树木不断减少，他们管吗？（不管）看到裸露的土地不断扩大，他们管吗？（不管）看到柴烟污染天空，他们管吗？（不管）他们只管什么？
　　生：只管过自己的日子。
　　师：这样联系起来阅读思考叫“品读”。还有什么感受，继续说。
　　生：我读第二自然段：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。”我觉得，他们砍树很随便，很随意，一点不觉得可惜。（学生板书：很随意。）
　　生：我体会，“谁家想盖房”，谁愿意盖房就可以去砍树，谁愿意造犁就可以去砍棵树，很随便，乱砍树。
　　师：随意砍伐，一点计划都没有，用一个词语来概括。
　　生：叫“乱砍滥伐”。（学生板书：乱砍滥伐）
　　生：我该他们补充，我觉得，他们感到砍树是毫不犹豫的。
　　师：体会得好。你体会这个句子，“想盖房、想造犁”和“就拎起斧头”中间有没有空隙，又没有犹豫？
　　生：没有。一想了马上就砍，而且没有想一想后果。
　　师：都形成了一种生活习惯了，形成了一种生活的方式了。你们这样读课文，品味出自己的感受，在读课文的时候，把我们的感受再放入课文中去，课文的内涵就丰富了，我们的课堂也就丰富了，是谁丰富了课文、丰富了课堂？是你们，是你们的品读。
　　小结：
　　师：（手指学生写下的板书）你们认为小村庄村民，世世代代不间断地砍树，很过分地砍树，随意砍树，乱砍滥伐，这样毁了小村庄。（看到学生讲“滥”字写错）“滥”字怎么写？谁来写给大家看。
　　（一生上来写下一个大大的“滥”字。）
　　师：（指导学生认识“滥”字，齐读“乱砍滥伐”一词。）
　　3．品读结尾，感受村庄被毁
　　师：这样的砍伐小村庄能不消失吗？我们读课文第五自然段。
　　（生齐读课文第五自然段。）
　　师：（出示文字：①可是，小村庄却被咆哮的洪水不知卷向了何处。②可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷向了何处。）读一读，感受一下，有什么不同？
　　生：第二句话“小村庄”后面有一个逗号。
　　师：有逗号一般就要停顿。听老师读。（范读这句话。）中间那个停顿，让你想到了什么？
　　生：我想起小村庄的村民，为他们担心。
　　（指导朗读这句话。）
　　师：读课文最后一个自然段。
　　生：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”
　　师：“什么都没有了”后面一个破折号，解释都是什么没有了。各家各户一间间一栋栋的房子还有吗？（没有了。）各式各样的工具还有吗？（没有了。）应有尽有的家具还有吗？（没有了。）包括那些锋利的斧头。
　　师：老师有个问题，“所有靠斧头得到的一切”已经包括“那些锋利的斧头”了，可是后面还要写“包括那些锋利的斧头”，这有必要吗？
　　生：没必要，这样写就重复了。
　　生：有必要，这是强调。强调就是因为这个锋利的斧头，所以小村庄被毁灭了。
　　师：这里的“锋利的斧头”代表了什么？
　　生：代表村民们的乱砍滥伐、只砍树不管种树的行为。
　　师：这是在告诉人们，小村庄被卷走了，村民们那种乱砍滥伐、只砍树不管种树的生活方式也宣告结束，这样生活只能管一时，不能持续长久。
　　（指导学生读好最后一段话。）
　　三、设置情境，表达认识
　　师：原先的那个美丽的小村庄没有了，河坡上空空荡荡。后人为纪念这件事，要在这片空旷的河坡上立一块木牌，上面要写一句话，让所有经过这里的人看到这句话，引发思考，为之震撼。这句话写什么？
　　生：不要乱砍滥伐，要多种树。
　　生：乱砍滥伐的后果就是这样。
　　生：你怎样对待大自然，大自然就会怎样对待你。
　　生：如果你只知道向大自然索取，而不保护大自然，大自然会惩罚你的。
　　生：俗话说：十年树木，百年树人。培养一棵树至少需要十年，这片森利有可能已经存活了百年、千年、甚至万年，但人类将它毁灭，却只是一瞬间的功夫。
　　生：要超越自然，必须爱护自然。（教师引导修改为：“要想拥有自然，必须爱护自然。”）
　　师：老师出个主意：从课文中找一句话写上去，找哪一句？
　　生：我选课文第一句话：“在一片河坡上，早先有一个很像样的小村庄。”我改为：“在这片河坡上，早先有一个很像样的小村庄。”
　　师：好。请大家闭上眼睛想象，在一片空旷的河坡上立着一块木牌。你念这块木牌上的字。
　　生齐：“在这片河坡上，早先有一个很像样的小村庄。”
　　四、拓展实践，进一步思考人与自然的关系
　　师：这节课就上到这儿。老师留一个作业：过了一段时间，这片河坡上又来了一批村民，看到了木牌上的句子。他们在这里住了下来，他们会怎样在这里生活？请你写一篇小故事，设想一下这些村民应该怎样生活，篇幅与这篇课文相当就行。下课。