听完青年教师赛讲课中《可贵的沉默》一课后，我对课中用“情境再现法”这一环节很感兴趣，决定也效仿此法来完成我们班这一课的教学。

　　下面，是我在课堂教学中的一个片段：

　　师：同学们，爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗？
　　（生几乎是齐答：“知道！”）
　　师：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺生日吗？祝贺的，请举手！
　　（同学们一个个骄傲地举起了手。）
　　师（羡慕地）：这么多啊！
　　[很显然，我的情绪传染给了学生，他们兴奋地互相看着，小声议论着。这些，都在我的意料之中。接下来，该导入与此气氛截然不同的沉默气氛了，我抛出下一个问题。]
　　师：你们中有谁知道爸爸妈妈的生日？请举手！
　　（气氛虽有些平静，但有近乎一半的同学还举着手。）
　　师：向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！
　　[此时，还有很多同学自豪地举着手。并未出现预设中的“沉默”。我意外的一怔，如何处理？是设法扭转乾坤，回到“预设”，还是跳出课前设计的框架，捕捉住学生的“灵光一现”，去收获一个意外呢？容不得我再多想，只好顺着问下去。]
　　师：告诉老师，你父母的生日在哪一天？你又是怎样向他们祝贺的？
　　生：我妈妈的生日在正月二十六。
　　师（微笑）：真是个有心的孩子，记得这么清。你是怎么知道的？
　　生：是爸爸告诉我的，我用压岁钱给妈妈买了一枝康乃馨。
　　生：我是在我家的户口本上看到爸爸的生日是四月初三。爸爸生日时，我送给他一个护身符，祝他一生平安。
　　生：……
　　师（走上讲台，深深地鞠了一躬，激动地）：你们真的很了不起！
　　（生都不知所措地看着我）
　　师：你们这么小的年纪，就知道回报父母。也许你们的这一幅画、一枝花、一句问候、一声祝福，带给父母的，却是一份浓浓的爱，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份满足。无论你们的礼物有多么稚拙，多么微不足道，但在父母眼里，那永远是世界上最美，最珍贵的礼物。
　　生：是的！去年冬天，妈妈在北京打工，回来时，手都冻得化了脓，裂满了口子，我看到后，从小卖部给妈妈买了一双手套，妈妈拿着手套就哭了。
　　（这学生说着，眼圈竟红了）
　　师（动情地）：这是幸福的眼泪！
　　生：奶奶都68岁了，为了我和妹妹能在城里上学，她就在城里租了房子，专门为我和妹妹做饭，我得好好学习，用优异的成绩来回报她。
　　师：多懂事呀！
　　生：……
　　[也许，这个话题触动了孩子们的心，引起了共鸣，他们有的低低啜泣着，有的咬着嘴唇，有的皱着眉……所有的孩子好像在倾刻间都长大了，懂事了。我不失时机地说：“请拿起笔，把你最想说的话，写下来！”教室里出奇地静，只听见沙沙地书写声和偶尔的啜泣声。]

　　当捧着孩子们交回的日记，读着那些稚嫩的语言，或是祝福，或是叮咛，或是反悔，或是自责，我觉得那是一种声音，一种心灵拔节的声音，我不得不反思，是什么滋润了这些干涸的心田？

　　是的！是那未曾预设的师生之间真诚的交流。

　　由此可见：课堂教学中，教师的主导性与学生的主体性，是伴随着语文教学活动的过程进行的。在上述教学活动中，教师创设情境，激发了学生的兴趣，引导学生展开教师、学生、文本之间多向的平等对话，变预设为生成，使课堂焕发出生命的活力，让真情涌动于意外之时！

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