课堂教学向来不回避老师的讲解，讲解是课堂的一种基本的授课方式。当学生遇到疑难，碰到困惑，教师有责任将问题讲清，将本质揭示出来，将事物的实质说明白。
　　听一位青年教师教《给予树》，其中有一个环节是字词教学。教学中上课老师先出示了课文中要求掌握的词语，让学生认读，接着有重点地选择了四个容易混淆和写错的词语，进行讲解，让学生辨析。
　　1．师：（出示“予”）看这个是“予”字，最早的时候，“予”是两手叠加相向送出（教师出示“予”的甲骨文样子——边讲解边做动作演示），“予”就是“赠与”、“给”的意思。
　　师：和它的形状十分相近的字是“矛”（出示“矛”和它的甲骨文）而“矛”多出来的这一笔“丿”，最早是兵器的手柄，方便战士握住兵器，所以“给予”的“予”千万不能多加撇。
　　2.师：诚挚的“挚”字，是指握持，引申指情感真实强烈，表示诚恳、恳切的意思。
　　3.师：有一个字谜叫“衣食无忧”说的就是这个“富裕”的“裕”字，说说你是怎么理解的？（生简要交流）
　　师：“衣字旁”表示有衣穿，“谷”代表有粮食，有穿的有吃的就是富裕、富足，所以“衣字旁”不能写成“示字旁”。
　　4.（出示“偿”）如愿以偿的“偿”，去掉单人旁是“品尝”的“尝”，一个人吃到了他想吃的东西，就是实现了自己的愿望，所以如愿以偿的意思是指：愿望实现了。
　　好，请大家把这四个词语小手掌上写一写，认真记一记！
　　以上这一教学环节，主要以教师的讲解为主。在本课的字词教学过程中，老师选择的这四个词语（确切地说是四个词语中的四个字）是学生在书写时容易写错的。教师根据自己的教学经验，针对学生的实际情况，选择了这四个词语作为讲解的重点，舍得花时间，花精力，大讲特讲。
　　在教学中，老师的讲不是凭空乱讲，也不是天马行空讲到哪里是哪里，而是依据汉字特有的字理，或出示甲骨文，从字的演变上分辨，或从结构上分析，或结合字义来阐述，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知特点，娓娓道来，给予了字词教学新的活力，让学生获益匪浅。
　　课堂教学该讲则讲。写到这儿，头脑中忽然出现这样一些画面：闻一多先生讲课，像歌唱一样，他在教屈原的《九歌》时，学生从四面八方而来，教室里十分安静，他说：“神光照得天边透亮。”一时间，破旧的教室里坐着的学生分不清讲课的是闻一多先生，还是两千多年前的屈原大夫；鲁迅先生在上课时，走廊里总挤满了人。秋天，他就站在方桌上，在操场上讲课……大家名家的课堂以讲解为主，然而其讲解的风采历久弥新，永久地留在人们的记忆中。
　　自新课程以来，老师确实有些不敢讲，现代很多“著名”教学实验甚至规定一节课老师的讲解不能超过多少分钟，有些领导、专家也是掐着秒表进课堂听课……姑且不论这样做的利弊，但教学中的很多知识、重点、难点是需要教师的讲解的：有些知识似是而非，有些知识是懂了但还没提升为规律，还有些知识是学生没有办法自己学懂的，那么，就需要教师的讲，讲在当口上，达到“不愤不启，不启不发”的效果。讲不是什么坏事，一个教师能把问题、重难点讲清楚，也是一种本事。