今天，我上了一节研讨课，内容是苏教版小学语文国标本第五册《掌声》。在引导学生自主阅读课文之后的交流中，出现了令我难忘的一幕，学生的话语时刻震撼着我的心田。课堂上令人深思的一幕不时呈现在我的眼前。
　　……
　　师：现在请同学们轻声自由的读课文，把你感受最深的地方划出来，想想你读懂了什么？
　　（同学们认真读、划，不少同学轻声议论，有的同学举起了手。）
　　师：同学们读得很认真，许多同学都想发言了，我们现在就把自己感受最深的地方说出来，交流一下！
　　生：当我读到“骤然间响起了一阵掌声……”时，我读懂了这是同学们用掌声给小英以鼓励。
　　生：是的，我读懂了小英还给同学们报以感激之情。
　　师：你是从哪儿读到这样的感受的？是怎样想的？
　　生：当我读到“小英向大家深深地鞠了一躬”，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想这就是一种感激！
　　师：好，你真会读书，谁接着说？
　　生：当我读到“……她总是默默地坐在教室的一角……”时，我觉得过去的老师对待小英有点儿不公正。
　　师：说说你是怎样想的！
　　生：小英总是默默地坐在教室的一角，同学们平时不怎么关心她，说不定也不和她一块儿玩。
　　生：当我读到“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落”时，我觉得小英一定经常坐在教室的一角里，同学们因为她有残疾，可能把她给忘了，小英一定很自卑。
　　生：从同学们的掌声中，我读到了一种鼓励，也有一种信任。从小英后来给老师的信中，我感觉到尊重的重要。
　　在同学们的交流中，我从心底涌动着一种激情，我真切地感受到小朋友们在读书过程中经历了“心与文本”的碰撞，同学们真切地体验到尊重是何等的重要，这是从心底流出来的最真挚的感动。此情此景，此言此意，促使我引领学生走出文本。
　　师：同学们，不管小英过去如何，我想同学们的掌声一定会使她走出那个角落，她也会与同学们一块玩，一块说，一块笑了。那么，请同学们看看，我们的教室中有这样的角落吗？
　　（同学们陷入了静静的思考，渐渐地有同学举起了手）
　　生：我们班王霞同学是特困生，她妈妈因病去世了，家里非常困难，今年开学时，没钱买校服，是老师和我们一起捐款帮助她购了一套校服，她每天也能和我们一样穿着整齐的校服来上学、做操了。
　　（该同学话音刚落，全班同学报以掌声。）
　　师：这是自发的掌声，是对我们这个充满爱的集体的肯定，这掌声是送给我们大家的！好，还有谁想说？
　　生（学习班委）：老师，我觉得我们班还是有这样的角落的！
　　我一愣，同学们也相继皱起了眉头。
　　师：我很想听听你的观点！
　　生：我们班丁春阳同学成绩不怎么好，作业做错了以后，老师有时还在批评她，特别是她的座位也不靠前，我想这也有可能是她成绩不好的原因吧！
　　（听课老师、同学们都笑了）
　　师：这也许是的，老师也太马虎了，那我们应该怎样使丁春阳同学走出这个角落呢？
　　生：课后我和她一块做作业，她不懂的我就教她！
　　生:射干内我与她是邻居，我们经常一起做作业。
　　生：（同桌）课上我多提醒她，她不懂的地方我就教他。
　　生（学习班委）：老师，我想与她换个座位，让她坐到我这儿来。
　　这个同学收起了自己的书包，走到了丁春阳的身边。看着这一切，我又经历了一次心灵的荡涤，同学们在与文本的对话中形成了共鸣，产生了共振，我没有理由拒绝这个同学的决定，我默许了。教室里先是一阵宁静，骤然间又响起了的掌声。
　　师（激动地）：同学们，刚才我们又一次报以最热烈的掌声，能告诉我，这掌声是给谁的吗？
　　生：这是给我们学习班委××的！
　　师：这是赞扬的掌声！
　　生：这是给丁春阳同学的，希望她好好学习，不断进步！
　　师：这是鼓励的掌声！
　　生；这是给大家的，我们是一个集体。
　　师：这是温馨的掌声！
　　……
　　我感动着、兴奋着、骄傲着，为我所爱的学生！