一、品读课文，体验情感
　　师：自读课文，说说小君给了你什么印象？从哪看出来？能用书上的句子简单介绍一下吗？
　　生：我从“总是默默地坐在教室的一角”看出小君很忧郁。
　　生：我从“不愿意让人看到她走路的样子。”看出小君非常的自卑。
　　师：“自卑”一词用得太准确了。请你板书到黑板上。
　　师：“默默地坐在教室的一角”说明小君不愿意和别人交谈，不愿意被人看到她走路的样子，不愿意在别人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你们能通过朗读把小英的这种心理读出来吗？谁来读？
　　生：读课文第一自然段
　　师：听了你的朗读，老师也想试试，怎么样？（好）如果读得好，请大家鼓鼓掌，鼓励鼓励我，读得不好也请大家批评指正。（教师感情朗读，强调读好“总是”，学生鼓掌。）
　　师：谢谢大家的鼓励。谁来对老师的朗读评价评价？
　　生：老师强调了“总是”一词，我懂得了小君老是一个人默默地坐在教室的一角，看得出小君很自卑。
　　师：你听得仔细，评得也很好。刚才你说“总是”能反映小君经常独自一人默默地坐在教室里，能举例说说小君都在什么时候一个人孤零零地坐在教室里？
　　生：比方说同学们上体育课的时候、下课的时候、做游戏的时候。
　　师：看来你是真懂了！对啊，你们知道这些时候小君这时候心里在想些什么呢？
　　生：小君一定在想：“如果我能拥有健康的双腿，那该多好呀！”
　　生：我从“使我鼓起了生活的勇气”可以看出小君过去曾经失去了生活的勇气和信心。
　　师：你真了不起，你能够读了后面再想到前面，思前顾后，融会贯通，这就叫做“会读书”。你们再找找，文章还有很多地方能够表现小英缺乏勇气、没有信心，看谁找得多、找得准。……
　　师：读了这些地方，我们眼前仿佛浮现出一个不爱说话，自卑、忧郁的小君，她是那么可怜，那么需要我们帮助。你们再读读课文，看看除了这些，小君还给你留下什么印象？相信你们一定会有更多的收获。
　　（学生自主阅读后交流。）
　　生：我从“小君在大家的注视下，终于一摇一晃地走上讲台。”我读懂了小君还是个勇敢的孩子，她终于战胜了自己，下定决心走上讲台。尽管她非常不愿意暴露自己的缺陷，可是她还是跨出了这一步。
　　师：（真诚的）你太了不起了，老师读了好多遍课文，就是没有发现这个问题，你却发现了，你已经会独立思考问题了。我要向你学习。
　　生：我从“故事十分动人，她的普通话也很好。”知道小君有自己的优点，其实她是个很好的同学（学生），她除了身体的残疾以外，没有其它的毛病。
　　师：我也发现你的一个优点：你能够善于发现别人的长处，做人就应该这样。
　　生：老师，我反对前一位同学的发言，我觉得小君除了身体上的毛病，他还有一个缺陷，就是自卑、忧郁。这一点比身体的残疾更加可怕。而不是说没有其它毛病。
　　师：你说的好！通过刚才的读书，同学们的收获很大啊。现在我们知道小君的缺陷，也知道了小君的长处，可以说对她更熟悉了。现在还有谁继续谈谈自己的体会。
　　生：小君很懂礼貌，她在得到同学们的掌声后鞠了一躬。
　　师：你读书很仔细。
　　生：我从文章的第五小节看出现在的小君活泼、开朗。她愿意和别人交谈、游戏，还走进了学校的舞蹈房。
　　师：你说得太好了，你能通过你的朗读把小君的活泼、开朗读出来吗？
　　师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让小君有了这么大的变化呢？
　　生：掌声。
　　师：文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读书，一边读一边划出有关的句子吧！想想你从中读懂了什么，感受到了什么？
　　师：几次掌声？
　　生：2次。
　　师：第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（学生回答）如果你是小君的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）把我们想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！
　　师：第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说）这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：夸奖）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！
　　师：小君在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在小君心头涌动，她想说……
　　生：谢谢。……
　　师：是啊，掌声使小君鼓起了勇气，掌声使小君和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，正是这充满爱的掌声改变了小君的一生，她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。
　　师：上中学后，小君来信了（课件），快来读读吧！（生读信）
　　师：微笑着面对生活，多好啊！

　　二、联系实际，升华情感
　　师：学了这篇课文，你对掌声有没有新的认识呢？（生说）
　　师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：……）（出示课件）你瞧，在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧！
　　生：我想把掌声送给小华，希望他一天天进步！
　　生：我想把掌声送给老师，因为老师为我们操了很多心！
　　生：我想把掌声送给父母，因为他们心里总是想着我们，很少想到自己。
　　师：同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！
　　师：这堂课学完了，大家来交流交流今天学习的收获。
　　生：我懂得了我们应该珍惜别人的掌声，同时也应该给别人鼓励和肯定。
　　生：我知道只要正确的认识自己，自强不息，像这小君这样残疾的孩子也会取得成功。（掌声）
　　师：你说得太好了，而且和别人不一样，老师就喜欢听不一样的。
　　生：其实人人都有缺陷，可怕的不是身体的缺陷，而是失去了生活的信心。
　　（掌声再次响起）

　　【案例分析】
　　“感人心者，莫乎无情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂，正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”
　　《掌声》一课，就是一堂情意浓浓的好课，现结合我的体会，与大家共赏。
　　一、激励、赏识，交融师生情
　　孩子需要激励，激励性的语言犹如扬帆的狂风，给孩子以自信、能有效地促进学生的学习；孩子需要赏识，赏识能使孩子愉悦，使孩子快活，能让孩子心智开启，灵感涌动。真心实意地激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带，使教师与学生之间充满浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会尊重与理解，课堂就会变得轻松起来。
　　二、对话、交流，感悟文本情
　　目前，新课程的语文课堂有一点动辄讨论，把对话看作是“互相交流”，一味追求表面热闹的倾向，这会使阅读教学“跑了题”，要知道，读、写、积累、感悟才是阅读教学之“宗”。阅读教学就要给学生潜心会文的时间，创设潜心会文的课堂环境，才能使学生产生个性化的阅读感悟。学生潜心会文后对文章自会有各自的感悟，给学生搭建一个生生、师生平等对话的平台，让学生在民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流。如“再来读读这些句子，跟小伙伴们交流交流，通过读这些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同学，你想对小君表达什么？”“如果你是小君，听到这掌声，你会想到什么？”“读了小君的信，你体会到了什么？学生在交流感悟中彼此接纳，相互分享，在交流感悟中，学生也形成了自我的超越，形成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声，“掌声”永远地走进了孩子的心中。
　　有人说：“每篇课文，都是浩瀚语文海洋中的晶莹剔透的珍珠，一篇美文就是一个闪光的情感瓷片。”愿浓浓情感成为架起教师、学生、文本之间的桥，愿我们的语文课堂充满情感的魅力，绽放出珍珠般夺目光彩！