《掌声》教学案例

鲁教版小学语文三年级上册

  一、品读课文,体验情感
  师:自读课文,说说小君给了你什么印象?从哪看出来?能用书上的句子简单介绍一下吗?
  生:我从“总是默默地坐在教室的一角”看出小君很忧郁。
  生:我从“不愿意让人看到她走路的样子。”看出小君非常的自卑。
  师:“自卑”一词用得太准确了。请你板书到黑板上。
  师:“默默地坐在教室的一角”说明小君不愿意和别人交谈,不愿意被人看到她走路的样子,不愿意在别人面前暴露自己的缺陷,多自卑啊。你们能通过朗读把小英的这种心理读出来吗?谁来读?
  生:读课文第一自然段
  师:听了你的朗读,老师也想试试,怎么样?(好)如果读得好,请大家鼓鼓掌,鼓励鼓励我,读得不好也请大家批评指正。(教师感情朗读,强调读好“总是”,学生鼓掌。)
  师:谢谢大家的鼓励。谁来对老师的朗读评价评价?
  生:老师强调了“总是”一词,我懂得了小君老是一个人默默地坐在教室的一角,看得出小君很自卑。
  师:你听得仔细,评得也很好。刚才你说“总是”能反映小君经常独自一人默默地坐在教室里,能举例说说小君都在什么时候一个人孤零零地坐在教室里?
  生:比方说同学们上体育课的时候、下课的时候、做游戏的时候。
  师:看来你是真懂了!对啊,你们知道这些时候小君这时候心里在想些什么呢?
  生:小君一定在想:“如果我能拥有健康的双腿,那该多好呀!”
  生:我从“使我鼓起了生活的勇气”可以看出小君过去曾经失去了生活的勇气和信心。
  师:你真了不起,你能够读了后面再想到前面,思前顾后,融会贯通,这就叫做“会读书”。你们再找找,文章还有很多地方能够表现小英缺乏勇气、没有信心,看谁找得多、找得准。……
  师:读了这些地方,我们眼前仿佛浮现出一个不爱说话,自卑、忧郁的小君,她是那么可怜,那么需要我们帮助。你们再读读课文,看看除了这些,小君还给你留下什么印象?相信你们一定会有更多的收获。
  (学生自主阅读后交流。)
  生:我从“小君在大家的注视下,终于一摇一晃地走上讲台。”我读懂了小君还是个勇敢的孩子,她终于战胜了自己,下定决心走上讲台。尽管她非常不愿意暴露自己的缺陷,可是她还是跨出了这一步。
  师:(真诚的)你太了不起了,老师读了好多遍课文,就是没有发现这个问题,你却发现了,你已经会独立思考问题了。我要向你学习。
  生:我从“故事十分动人,她的普通话也很好。”知道小君有自己的优点,其实她是个很好的同学(学生),她除了身体的残疾以外,没有其它的毛病。
  师:我也发现你的一个优点:你能够善于发现别人的长处,做人就应该这样。
  生:老师,我反对前一位同学的发言,我觉得小君除了身体上的毛病,他还有一个缺陷,就是自卑、忧郁。这一点比身体的残疾更加可怕。而不是说没有其它毛病。
  师:你说的好!通过刚才的读书,同学们的收获很大啊。现在我们知道小君的缺陷,也知道了小君的长处,可以说对她更熟悉了。现在还有谁继续谈谈自己的体会。
  生:小君很懂礼貌,她在得到同学们的掌声后鞠了一躬。
  师:你读书很仔细。
  生:我从文章的第五小节看出现在的小君活泼、开朗。她愿意和别人交谈、游戏,还走进了学校的舞蹈房。
  师:你说得太好了,你能通过你的朗读把小君的活泼、开朗读出来吗?
  师:读了这两段,我不由想到了一个问题,是什么让小君有了这么大的变化呢?
  生:掌声。
  师:文中几次提到掌声,分别是在什么情况下响起的呢?别急着说,我们先用自己喜欢的方式读一读书,一边读一边划出有关的句子吧!想想你从中读懂了什么,感受到了什么?
  师:几次掌声?
  生:2次。
  师:第一次掌声是在什么情况下响起的呢?(学生回答)如果你是小君的同学,你想在这掌声中表达些什么呢?(根据学生的发言,板书:鼓励)把我们想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧!
  师:第二次掌声是在什么情况下产生的?(生说)这次,大家想在掌声中表达些什么呢?(根据学生的发言,板书:夸奖)快把这夸奖的掌声鼓起来吧!
  师:小君在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声呀!无数的话语在小君心头涌动,她想说……
  生:谢谢。……
  师:是啊,掌声使小君鼓起了勇气,掌声使小君和同学们的心紧紧连在了一起,掌声表达了同学们对残疾人的关爱,正是这充满爱的掌声改变了小君的一生,她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩,让我们再次齐读2、3两段,把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。
  师:上中学后,小君来信了(课件),快来读读吧!(生读信)
  师:微笑着面对生活,多好啊!

  二、联系实际,升华情感
  师:学了这篇课文,你对掌声有没有新的认识呢?(生说)
  师:是啊,掌声是鼓励,是夸奖,是尊重,是关爱(板:……)(出示课件)你瞧,在学校里,在家里,在社会上,处处需要掌声,需要爱,你想把这掌声,这爱献给谁呢?说说吧!
  生:我想把掌声送给小华,希望他一天天进步!
  生:我想把掌声送给老师,因为老师为我们操了很多心!
  生:我想把掌声送给父母,因为他们心里总是想着我们,很少想到自己。
  师:同学们说得多好啊,让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧!
  师:这堂课学完了,大家来交流交流今天学习的收获。
  生:我懂得了我们应该珍惜别人的掌声,同时也应该给别人鼓励和肯定。
  生:我知道只要正确的认识自己,自强不息,像这小君这样残疾的孩子也会取得成功。(掌声)
  师:你说得太好了,而且和别人不一样,老师就喜欢听不一样的。
  生:其实人人都有缺陷,可怕的不是身体的缺陷,而是失去了生活的信心。
  (掌声再次响起)

  【案例分析】
  “感人心者,莫乎无情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!可以这么说,没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列为课程目标之一,更可见情感语文教学的灵魂,正如苏霍姆林斯基所说:“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的能力发展。”
  《掌声》一课,就是一堂情意浓浓的好课,现结合我的体会,与大家共赏。
  一、激励、赏识,交融师生情
  孩子需要激励,激励性的语言犹如扬帆的狂风,给孩子以自信、能有效地促进学生的学习;孩子需要赏识,赏识能使孩子愉悦,使孩子快活,能让孩子心智开启,灵感涌动。真心实意地激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带,使教师与学生之间充满浓浓的“爱意”,课堂上有了这“爱意”,师生间就会尊重与理解,课堂就会变得轻松起来。
  二、对话、交流,感悟文本情
  目前,新课程的语文课堂有一点动辄讨论,把对话看作是“互相交流”,一味追求表面热闹的倾向,这会使阅读教学“跑了题”,要知道,读、写、积累、感悟才是阅读教学之“宗”。阅读教学就要给学生潜心会文的时间,创设潜心会文的课堂环境,才能使学生产生个性化的阅读感悟。学生潜心会文后对文章自会有各自的感悟,给学生搭建一个生生、师生平等对话的平台,让学生在民主、自由的课堂氛围中,大胆地交流。如“再来读读这些句子,跟小伙伴们交流交流,通过读这些句子,你有什么感受?”“如果你是班上的同学,你想对小君表达什么?”“如果你是小君,听到这掌声,你会想到什么?”“读了小君的信,你体会到了什么?学生在交流感悟中彼此接纳,相互分享,在交流感悟中,学生也形成了自我的超越,形成了对“掌声”的独特理解。人人需要掌声,“掌声”永远地走进了孩子的心中。
  有人说:“每篇课文,都是浩瀚语文海洋中的晶莹剔透的珍珠,一篇美文就是一个闪光的情感瓷片。”愿浓浓情感成为架起教师、学生、文本之间的桥,愿我们的语文课堂充满情感的魅力,绽放出珍珠般夺目光彩!