设计意图：课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　学习目标：
　　　1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
　　　2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。
　　导学流程：

　　一、解读课题，导入新课
　　　1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎? （学生不由自主地鼓起掌来。）
　　　2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）
　　　3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。）
　　　4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）
　　　5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。
　　　　设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。
　　二、读准词句，整体感知
　　　1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）
　　　2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：
　　　　（1）、落[lào]下：反复正音，直到读准。
　　　　（2）、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）
　　　3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上★。
　　　4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。
　　　5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？
　　　　　设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。
　　三、走进文本，对话交流
　　　1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。
　　　2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：
　　　　（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
　　　　　　　文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？
　　　　（2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
　　　　　　①、学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。
　　　　　　②、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。
　　　　　　③、体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。
　　　　　　④、她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。
　　　　（3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
　　　　　　①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？
　　　　　　②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！
　　　　　　设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。
　　四、指导书写，布置作业
　　　1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。
　　　2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。
　　　3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　学习目标：
　　　1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。
　　　2、学会尊重别人，关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
　　课前准备：
　　　1、《千手观音》的录像片断
　　　2、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》
　　　3、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。
　　导学流程：

　　一、复习回顾，触发情感
　　　1、认读词语，做猜词游戏。
　　　2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？
　　　3、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，假如你在她身边你会为她做点什么？
　　　　　设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。
　　二、录像导入，引发情感
　　　1、接下来，我们来看一段录像（播放千手观音精彩片断）。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？（学生被录象的精彩片段深深打动。）
　　　2、在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？（师生互动“高举双手，摇晃手掌”哑语鼓掌的意思）。
　　　3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们继续学习课文《掌声》，在《掌声》中，在英子身上，也许我们能得到很多的启示。
　　　　设计意图：通过《千手观音》的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生强烈的学习兴趣。
　　三、品读课文，体验情感
　　　1、学生自学思考：
　　　　（1）、学生自渎课文，思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？
　　　　　　分组交流自学情况。（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）
　　　　（2）、再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？
　　　2、点词句，体会文章的思想感情。
　　　　（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
　　　　　　　英子为什么立刻把头低下去？“犹豫、慢吞吞”这两个词告诉你什么信息？在那一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神态和表情。
　　　　（2）在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
　　　　　　　从“注视、终于”这两个词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含着什么？体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。
　　　　（3）从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。
　　　　　　忧郁是什么意思？英子会发生哪些变化？为什么会有这些变化？
　　　3、角色体验，畅谈感受。
　　　　（1）、从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么？（当别人身处困境的时候，不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起勇气微笑地面对生活。）
　　　　（2）、假如你是英子，你会对同学们说点什么？假如你是英子的同学，你会对英子说些什么？
　　　　　　　设计意图：本环节，我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接地对话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。