《掌声》教后反思之二

鲁教版小学语文三年级上册

  《21、掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。我主要通过以下几个方面去突破:

  首先,我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始,学生听磁带范读课文,整体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读,让学生充分地接触文本,在阅读中感受英子的心理变化过程,突出了教学重点。

  接着,我让学生通过对比品读的方法,从小英先是自卑——活泼的变化,让学生感受掌声的作用,从而教育学生更加关爱残疾人。

  本节课,我不光引导学生理解,也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时,孩子先说出了它的本义,我又引导学生说出了这个词的引申义,然后联系上下文理解这个词用得准确。又如,上课伊始,我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语,边体会,学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。

  本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时,我是这样去抓的:

  1、让学生在朗读中感受。
    如本节课重点指导第一次掌声时,学生在充分理解的基础上,通过抓住英子动作神态
    来多角度的读,感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
  2、在阅读中感悟。
    整节课,以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态,学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
  3、在体味中升华。
    整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导,通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透,让学生的情感与文本产生共鸣。