一、复习旧知，导入新课。
　　师:同学们,你们看,这是谁?(课件展示:太阳的笑脸)
　　生:太阳!
　　师:是啊!,今天太阳也走进了我们的课堂,要和同学们一起学习,咱们热情地和太阳打声招呼吧!
　　生:太阳你好!
　　师:同学们对太阳应该不陌生,我们的课本前面第21课讲的就是
　　<<太阳>>,让我们一起来复习一下吧!(课件出示:21课最后一自然段)
　　师:一起齐声朗读21课的最后一自然段.
　　生齐声朗读.
　　师:是啊,没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界,太阳把她的金光洒遍世界的每一个角落,带给我们光明和温暖,太阳是属于这个世界的,是属于我们大家的,今天,我们就要来学习一首诗歌,题目就是---(指板书)
　　生:太阳是大家的.(齐读课题)
　　二、初读诗歌，整体感知。
　　师:好,先请同学们自由地读读诗歌,注意把字看读准,诗句读通顺,读不好的地方多读几遍.
　　生自由读诗歌.
　　师:老师检查一下同学们的读书情况,谁有信心读好老师手中的卡片?
　　生积极举手.指一名答.一张卡片读三遍.(趁.陪.霞.彤.红彤彤)
　　生:彤t ó n g , 红彤彤t ōn g 。
　　师:你发现了什么?
　　生:彤的声调变了,红彤彤读一声tōng了.
　　师:你观察得真仔细!我们注意到这个字单独读二声---
　　生: t ó n g 。
　　师:组成叠词时,声调就变了,读一声---
　　生: t ōn g 。
　　师:好,像这位同学一样,我们一齐把字词读两遍!
　　师:真棒!声音真响亮.这首诗歌一共有四小节,老师分别找四名同学们分小节读一读
　　,其他同学做认真的小听众,看他们是否把字音读准,诗句读通顺.
　　（学生勇跃举手,师指四名学生分小节朗读.）
　　师:有什么问题?
　　生1:她读第二小节时,书上说"她陪着小朋友在海边戏水"
　　她读成了:"她陪小朋友在海边戏水",少读一个"着"字.
　　师:你听得真仔细,谢谢你.((对着读第二小节的同学)愿意把刚才读错的那一句再读一遍好吗？
　　生点头并朗读。
　　师：真好，对了！
　　生2：他读的“她要趁人们睡觉的时候”这一句里的“趁”是前鼻音，他没有读准。（师纠正错误）
　　【初读诗歌，给予学生充分的时间整体感受诗歌内容。】
　　三、指导精读，积淀感悟
　　师：听了同学们的朗读，聂老师也想来读一读了，可以吗？
　　生（大声）：可以！
　　师：我读诗歌的第一小节。（课件展示：第一小节）
　　同学们听听，看老师读得美不美？
　　师声情并茂地范读，配以动画及音乐。话音一落，学生报以热烈的掌声。
　　师：（情绪激动）谢谢你们的掌声，看样子，你们对老师的朗读很满意，那你觉得老师哪儿读得美？
　　生1：老师读得太有感情了。
　　生2：老师把“朵朵白云”这个词突出来读，读得特别美？
　　师：谢谢你们真诚的评价，你们听得很认真。
　　生：老师字音读得准，读的时候很慢，有节奏感。
　　师：是啊！老师在朗读的时候，眼前仿佛就看到了一幅美丽的图画，谁也看到了？（学生纷纷举手）
　　生：我看到了天上有朵朵白云，太阳落山了，晚霞变得特别的红。
　　师：你看到的图画居然和聂老师看到的一样，你是从诗句中的什么地方体会到的吗？（师点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”）
　　【教师声情并茂的朗读加上舒缓的音乐，去感染学生，学生被教师创设的情境深深地吸引。教师在学生先读的基础上范读，避免了机械的朗读技巧的指导，而且为整节课奠定了一个情感的基调，后又启发学生展开丰富的想象，体会诗句所描写的意境，这样学生的朗读就有感性的基础了。】
　　师：跟老师一起去看看那洁白的云朵吧！（点击出图“朵朵白云”）
　　生惊呼：啊！真美！
　　师：太阳让白云发生了神奇的变化，看！（点击出图“红彤彤的晚霞”）
　　师：现在你知道“红彤彤”是什么意思了吗？
　　生：“红彤彤”就是说颜色特别的红，红得十分的艳丽。
　　师：多美啊！你们也向老师刚才那样美美地读读第一小节，在座位上先练一练。
　　生练读，师巡视。指一名读。
　　师：谁愿意读给大家听？
　　指一名读。（速度略快，没有突出“朵朵白云”）
　　师：对自己的朗读满意么？
　　生1：还可以.(有点羞涩)
　　师：想听听你的小伙伴是怎么说的吧！你自己点名，听听同学的建议。
　　生2：她读得还可以，就是速度太快了，她应该慢点读。
　　她还应该把“朵朵白云”和“红彤彤的晚霞”读得再美一点。
　　师问生2：那你愿意读给大家听听吗？
　　生2读。（读得很有感情）
　　师对生1：相信你这次一定会有很大进步，你再读一读。
　　（生1读，明显有感情了。）
　　师：就像他这样，一齐美美的读读第一小节。
　　生有感情的齐读。
　　师：原来美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画，让我们把这一切美好都记在脑海中吧，看大屏幕，试着背背第一小节。（课件展示：动画）
　　【尊重学生，给予学生多的鼓励，学生哪有读不好的道理，朗读中的情感真切而自然得流露出来。并引导学生进行“评读”，激励了学生的创新思维，体现了学生从“读会”到“会读”的过程，有利于提高学生自主读书的意识。】
　　师：太阳落山的景色真美啊，太阳也是大家的朋友，为我们做了许多好事，请同学们自由的读第二小节，想想太阳都为我们做了哪些好事？
　　生答。（师结合板书：鲜花、小树、小朋友）
　　师：太阳把金光往鲜花上洒，我们动作来表现一下“洒”的意思。（全班做动作）
　　师：有这样的金光，鲜花才开的艳丽。
　　师：她还把小树往高处拔呢，你是怎么理解这个“拔”的。
　　生：在这不是说太阳把小树拔起来，（边说边做动作）而是说太阳照耀小树，给它营养，让它长的很快。
　　师：原来是阳光使小树茁壮成长，长得快的意思。
　　师：最有意思的就是太阳陪着咱们玩了，谁去过海边？
　　“我去过！”“我去过！”（学生表现激动，举手勇跃）
　　师：你去海边都干什么了？
　　生：我潜水了，小鱼就在我身边游。
　　师：哈哈，有意思！
　　生：太阳照得我热极了，我在沙滩上玩沙雕。
　　生：我捡了好多的贝壳，还看到五角星形的的海星。
　　师：那你当时的心情怎么样？
　　生：特别高兴。
　　生：好开心，都不想走了。
　　师：那你就把这种快乐的心情读出来吧？读读后二行。
　　（生读，不够兴奋。）
　　师：你高兴的时候有什么样的表情？（指导面带笑容地读）
　　师：你们喜欢这样的太阳吗？
　　生：喜欢！（大声地）
　　师：那就把你对太阳的喜爱之情表达出来吧！和同桌比比，看谁更能读出你对太阳的喜爱之情？
　　指一名读。
　　师：如果能加上自己喜欢的动作就更好了。
　　再指一名，边有感情的朗读，边做动作。（全班鼓掌）
　　（全班起立，齐读第二小节，加上动作）
　　【诗歌的教学也要有重点词的理解，但这种理解不是要求作概念上的解释，而是领悟体会。如对“洒”“拔”等拟人化的动词的理解我就是通过做动作，想像体会等形式进行启发，使学生感受到用词的准确。】
　　师：同学们，我们注意到这里有一个——--（课件显示：省略号变红）
　　生：省略号（大声地）
　　师：“省略号”在这表示什么？
　　生：太阳还做了许多的好事，没有说完。
　　师：聪明的你们想一想太阳还做了拿些好事？
　　生1：她把温暖的阳光送到世界各地。
　　生2：太阳让春天变得更加灿烂美丽！
　　师：说得多好啊！我要把它打下来。
　　（教师现场打字）
　　师：同学们，你们还能像她这样，像书上那样说出优美的诗句么？
　　生：她让柳树长出漂亮的绿头发！
　　师:啊！真棒！他还用了拟人的手法，柳树活了，像人一样了。
　　生：（一口气）她让小草更绿了，她让小树更挺拔了，她让森林更加茂盛了，她让我们的生活充满生机！（全班响起热烈的掌声）
　　师：为我们班的小诗人鼓掌！