本课教学设计力求以“全国第五次阅读教学研讨会”的精神为指导，意在体现语文课堂如何引导学生“在理解、品味语言中，受到人文关照；在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养”，实现“工具性与人文性的有机统一”。
　　在整个教学过程中，摒弃把课文“上肿了”的做法，依据课堂教学目标，对教学内容进行全面整合，有目的地取舍，优化了课堂教学的结构。
　　(一) 体现简简单单教语文的意识。
　　1．一个巧妙的切入点。在深入解读文本后，把作者描写的画面分成“调整搭石”和“走搭石”两类。本节课以“走搭石”为切入点，不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，更重要的是符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求，把教路和学路有效地融合在相得益彰的点上。
　　2．一条清晰的主线。先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，围绕“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面，回旋复沓、层层深入地去叩击文本，深化对“一道风景”的理解。从看得见的景美，到看不见的情美、人美，到抒写心中的美，整堂课教学的主线就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”。
　　3．一种立体学习的板块。每一板块的学习，“简单”但学习的目的并不“单一”，学习的收获并不“单薄”。在学习中，将读准字音、读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机地融合在一起，让学生经历体验、感悟的过程，读出了美的画面，美的语言，美的心灵，较好地实现了工具性和人文性的有机统一。
　　（二）体现扎扎实实的训练意识
　　1.情境解词，体会语言魅力。对词语的教学，不做理性、抽象的分析，尽可能地渗透在读课文的过程中，联系语境创设体验情境，感性地学习。如“协调有序”的学习，通过创设走搭石的情境，学生与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体现了对语言的深入品味和揣摩。
　　2.化“话”为“画”，感受美好情感。“边读边想像，把描述的内容在头脑中形成画面”是一种重要的阅读能力，这个“读进去，想出来”的过程没有走马观花，把教师引导与学生自主体验、想像相结合，学生有了这样的历练，自然地感受到美好情感的熏陶。
　　二、教学实录及评析
　　（情境导入，揭示课题后）
　　（一）认识搭石寻找美
　　师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？（生自由读课文3分多钟）
　　师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
　　师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
　　生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
　　师：“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来）
　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——（生1：脱鞋绾裤
　　）收工就必须——（生2：脱鞋绾裤）赶集就必须——（生3：脱鞋绾裤）访友就必须——（生4：脱鞋绾裤）一句话，人们来来往往都必须——（生齐：脱鞋绾裤）
　　师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
　　师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
　　师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？
　　师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（搭石，构成了家乡的一道风景。）
　　师：就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划，2分多钟）
　　（二）重点精读品味美
　　师：咱们依顺序来交流、交流。
　　生：我找的是“每当上工、下工，……给人画一般的美感。”（师点击课件出示“每当……的美感”这段话）
　　师：你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？
　　师：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——（生：hánɡ）这些在搭石上行走着的人叫——（生：行xínɡ人）（齐读两遍）
　　师：这儿还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来读读。（男生读、女生读）
　　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
　　生：我从“协调有序”体会到美。
　　师：这叫抓重点词语体会。怎样的动作才是协调有序的呢？
　　生1：就是很有顺序，配合得很好。
　　师：这是从字面上理解。
　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
　　师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生1：抬起脚来）后面的——（生2：紧跟上去）（速度渐快，生3、生4、生5、生6与老师合作轮读）
　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐）
　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
　　师：前面的——（生组1：抬起脚来）后面的——（生组2：紧跟上去）
　　（速度渐快，引读三遍）
　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）
　　师：用抓重点词语的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？
　　生：“清波漾漾人影绰绰”。
　　师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（生：查了）（出示“绰”在字典中的三种意思）“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
　　师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——请读读这两个词语。
　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，想像画面。
　　师：还有想读的同学，全班一齐读。（全班读，比较快，韵味不够）
　　师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）
　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件中的语段变成诗的排列）谁来读出诗一般的韵律美？配乐指名读。
　　师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
　　师：（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）
　　师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：一道风景）
　　（三）扣词激情升华美
　　师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
　　（生读句子：如果碰上……）
　　师：你会带着问题读书，这有个生字，齐读三遍。（生：fú、fú、fú）
　　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）
　　师：哪个词语打动了你？
　　师：是的，每个同学都有自己不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？什么结构？（生：左右结构）
　　师：（出示字理图）左边——（生：一个人）右边——（生：一条犬）
　　在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
　　师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台深深地弯下身子）
　　师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？（生：不需要）为什么？
　　生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
　　师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？（生：不会）为什么？（生：因为人们把这看成是理所当然的事）
　　师：听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——（生齐：伏下身子背其他的老人）因为——（生：人们把这看成理所当然的事）
　　师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——（生：其他的年轻人伏下身子背他）因为——（生：人们把这看成是理所当然的事）
　　师：透过这个“伏”字，你看出了什么？