师：这是从字面上理解，放到句子中再想想。
　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
　　师：对，你这是联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
　　师：（指这组问）你们现在走在哪？（生：搭石上）
　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？（生：有）
　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生1：抬起脚来）后面的——（生2：紧跟上去）（速度渐快）前面的——（生3：抬起脚来）后面的——（生4：紧跟上去）（速度再渐快）前面的——（生5：抬起脚来）后面的——（生6：紧跟上去）
　　抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐）
　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
　　师：前面的——（生组1：抬起脚来）后面的——（生组2：紧跟上去）
　　（速度渐快，引读三遍）
　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）
　　师：（恍然大悟状）原来这样的动作就叫做——（生：协调有序）
　　从字面理解，到联系上下文体会，学生对“协调有序”的触摸还停留在“文”上。学生与老师反复合作读前面的——“抬起脚来”，后面的——“紧跟上去”，与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会没有人踩脚，没有人跌入水中的默契，既体现对语言的揣摩，又渗透人文的浸润，很好地利用“象”这一中介，完成了“文”和“意”的转换。

　　附：
　　“以词入篇，语言美情感美共构共生”的片断赏析：
　　细节一：回旋复沓——“脱鞋绾裤”的教学
　　师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
　　生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
　　师：“绾”是个生字，什么意思呢？
　　生：卷起来的意思。
　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——（生1：脱鞋绾裤）
　　人们收工就必须——（生2：脱鞋绾裤）人们赶集就必须——（生3：脱鞋绾裤）
　　人们访友就必须——（生4：脱鞋绾裤）
　　一句话，人们来来往往都必须——（生齐：脱鞋绾裤）
　　师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
　　师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
　　学习了“绾”字的音、义后，以“脱鞋绾裤”这个点，回旋复沓，起到了一石二鸟的作用：其一，拆分和接读的方法，潜在地引导学生体会到运用顿号，能准确、精炼地表达语意。其二，一遍又一遍地拆分和接读，强化人们做的每一件事都必须“脱鞋绾裤”，学生很自然地感受到没有搭石，家乡的人们过小溪很不方便、很麻烦，甚至很辛苦，由此体会到搭石的必要性和重要性。也只有先认识到搭石的必要性和重要性，才会对搭石上蕴含的美有立体的、丰满的感悟。
　　细节二：情境体验——“协调有序”的教学
　　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
　　生：我从“协调有序”体会到美。
　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？
　　生1：就是很有顺序，配合得很好。
　　师：这是从字面上理解。
　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
　　师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
　　师：（指这组问）你们现在走在哪？（生：搭石上）
　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？（生：有）
　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生1：抬起脚来）后面的——（生2：紧跟上去）（速度渐快）前面的——（生3：抬起脚来）后面的——（生4：紧跟上去）（速度再渐快）前面的——（生5：抬起脚来）后面的——（生6：紧跟上去）
　　抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐）
　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
　　师：前面的——（生组1：抬起脚来）后面的——（生组2：紧跟上去）
　　（速度渐快，引读三遍）
　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）
　　师：（恍然大悟状）原来这样的动作就叫做——（生：协调有序）
　　“协调有序”是“一行人走搭石”画面的审美难点，如何突破？学习语文往往是“形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想像再现强于实践推理。”（王崧舟）所以在教学中没有满足学生字面的理解和联系上下文的理解，而是精心创设走搭石的情境，让学生与老师两个轮回的、反复的、逐渐加快地交替轮读。合作轮读的形式——教师的引读在加快，学生的接读紧跟上，师生间默契“引”“接”，精妙地体现出“协调有序”；反复轮读的内容——“前面的”（“抬起脚来”），“后面的”（“紧跟上去”），又与走搭石形成通感，学生身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会没有人踩脚，没有人跌入水中的默契。不但感受了语言，而且感受了语言背后情境的美。
　　细节三：化“话”为“画”——清波漾漾、人影绰绰的教学
　　师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
　　生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
　　师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（生：查了）
　　遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。“绰”在字典中有三种意思，出示：
　　绰：A宽；不狭窄
　　B宽裕；富裕
　　C形容姿态柔美
　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。
　　师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
　　生：我觉得是“宽裕；富裕”。
　　师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
　　生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
　　师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
　　师：你还想来描绘一下，说吧。
　　生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——请读读这两个词语。
　　生2：清波漾漾人影绰绰
　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
　　师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
　　生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰
　　师：身临其境吧？（生点头）
　　师：还有想读的同学，全班一齐读。（全班读，比较快，韵味不够）
　　师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）
　　学生从学习理解语言入手，去感悟文本的意义情感，需要历经一个“呈于象、感于目、会于心”（叶燮）的过程。“呈于象”，就是将语言文字通过内心的视像转化为鲜明可感、有声有色的画面。“感于目、会于心”就是到画面中去感受、去体验、去想像，在“言、象、意”的水乳交融中，达到语言与情感融为一体。品味两个叠音词，引导学生从语言文字入手，形成表象来触动体验，在想象中丰富“清波漾漾”、“人影绰绰”的画面，在朗读中体会语言的美感，水光、人影两相和的美在学生的眼前展开。
　　细节四：字理诠释——“伏”字的教学
　　师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
　　（生读句子：如果碰上……）
　　师：你会带着问题读书，这有个生字，齐读三遍。（生：fú、fú、fú）
　　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）
　　师：哪个词语打动了你？
　　师：是的，每个同学都有自己不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？什么结构？（生：左右结构）