师：那么谁是最可爱的神呢？
　　生：我觉得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普罗米修斯。是最可爱的。
　　师：是呀，常言道……
　　生（马上接）：路见不平，拔刀相助。
　　师：他这种天不怕，地不怕的精神的确可爱。那谁又是最可气的神呢？
　　生1：我认为最可气的是阿波罗，它是管火的，为什么不给人类火呢？神就该为人类服务。
　　生2：谁说神就该为人类服务了，他说的不对。我认为是火神，他明明知道普罗米修斯是对的，却还是帮助宙斯。（师追问：到底可气在那儿？）他太胆小了。
　　（他的回答赢得了一片赞同声）
　　师再问生1：你现在认为呢？
　　生1小声的说：我保留我的意见。
　　师：可以，但如果是单项选择，老师支持生2同学，你说的很有道理，可以保留。
　　师：谁是最可恶的神？
　　生1：当然是宙斯了，普罗米修斯是为人类造福宙斯不但不表扬还要惩罚他，太可恶了。
　　生2：其实宙斯也是没办法呀，他是众神的领袖，他要维护天规呀。
　　师：是呀，这是天规，怎能违抗呢？
　　（生似乎很不服气，可又不知怎么辩驳。）
　　师（提示道）：想想，宙斯到底错在哪里？看看他采取的惩罚措施----
　　生（立刻悟出）：他最可恶的是惩罚的手段太残忍了。
　　师：还有别的意见吗？
　　生：我觉得他还好面子，当他得知普罗米修斯违抗他的命令后气急败坏的样子就可以知道。
　　师：你真会读书，从人物的神态中读出了人物的心情。
　　师：无论是赫拉克勒索的可爱，火神的可气，还是宙斯的可恶，让我们更加感受到的是普罗米修斯的可敬。书中用一个词对他进行了评价。请找一找。
　　生：英雄
　　师：对。板书：英雄。从这里我们可以看出，只要是为人类造福，我们就称他为英雄。
　　（这一节目的是想通过对其他神的评判，为普罗米修斯的英雄形象作进一步的衬托，在比较中让学生更加感到普罗米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在评判的过程中，学生们对人物进行了充分的解读，并从不同的角度去评价众神，闪现出个性的光芒。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的体验，所以在教学中，对学生独特的体验和感悟，因势利导，于是课堂上新的观念，新的问题不断生成，学生的思维能力，语言表达能力得到了展现和提高。）
　　四、拓展延伸，提升英雄的形象。
　　师：有人说，在所有为了人类而受难者中，最神圣的就是普罗米修斯了，你想对他说些什么？
　　生：我想说，普罗米修斯我感谢你，是你让我们远离了黑暗，是你让我们得到了温暖，是你让我们不用再吃生的东西。
　　师：是的，我们应该学会感恩。
　　生：我想说，普罗米修斯你为了人类居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
　　生：你是我心中的英雄。
　　师：普罗米修斯的英雄壮举不仅感动了我们，也感动了许多诗人，我们来看看诗人雪莱是怎样赞美他的吧。（出示雪莱的诗）齐读。
　　师：让我们永远记住这位为人类造福的英雄……
　　生齐声接到：普罗米修斯。
　　师：好，今天的课就上到这儿。
　　（至此课堂气氛高涨，大家还沉浸在对英雄的赞赏中。达到了语文熏陶感染的目的。）
　　总之,每一节课，都是学生的一个生命历程。教师只有充分调动学生的积极性，充分张扬学生的个性，用切实有效的方式引领学生在言语世界里沉潜往复，为学生显扬潜能创造机会，必将让生命之河泛起美丽的浪花。
　　附：板书
　　取火
　　普罗米修斯受罚为人类造福英雄
　　得救