精略交互·感悟神奇

鲁教版小学语文三年级下册


  指导阅读,感受神奇
  师:神话故事就是这么神奇。夸父倒下后变成了一座大山,连手杖也变成了一大片桃林。在课文中,像这样神奇的句子和词语还有很多很多。下面请同学们拿出笔,静心地默读课文,划出让你感到很神奇的句子,想一想,它神奇在什么地方?
  (学生默读课文,划句子,老师巡视)
  师:划好的同学请举手。
  (生说划出的句子,师相机出示下列句子)
  于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。
  咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。
  他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。
  第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。
  师:请同学们自由地把这些句子读两遍,然后选择其中的一个句子,重点读一读,想一想它到底神奇在什么地方?
  (学生自由品读句子)
  评析:编者在教材中安排略读课文的目的,主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践,逐步培养学生独立阅读的能力。叶老说:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用”“精读课文是例子,是出发点,目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施教学时,教者大胆放手,甩开臂膀,让学生充分地自读自悟,为接下来的品读交流积蓄谈资。
  师:好!我们来交流一下。
  生1:他像风似的奔跑,向着西斜的太阳奔去,一眨眼就跑了两千里。
  出示句子一:他像风似的奔跑,向着西斜的太阳奔去,一眨眼就跑了两千里。
  师:神奇在哪里?
  生:一眨眼就跑了两千里。
  师:是啊!“一眨眼”你知道有多短吗?(生点头)你眨一下眼。(生使劲地眨了一下眼睛)你们眨一下眼。(学生都眨了一下眼)一眨眼就到了哪里?(生:两千里外)你知道两千里有多远吗?(知道)你来说说。
  生:10圈小操场。
  师:什么?我们学校10圈小操场只有8里,差远了!听我说,我们现在在温州,我是南京的,两千里相当于温州到南京的距离。就这么一眨眼的功夫,夸父就跑过了杭州,跑过了无锡,跑过了常州,跑到了南京。我们一眨眼的功夫,夸父就跑了这么远,速度快吧?
  生:快。
  师:神奇吧?
  生:神奇。
  师:其实更神奇的还在后面呢。
  出示句子二:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。
  师:谁来读?
  生2:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都被他喝干了,可是还没止住口渴。
  师:神奇在什么地方?
  生:神奇在他一下子就把两条大河喝干了。
  师:一下子就把两条河喝干了,大家把这种神奇的感觉送进句子里读一读。
  师:这两个“咕嘟咕嘟”该怎么读?(读快一点)对,夸父非常口渴,他一个“咕嘟”就喝完了一条河的水,再一个“咕嘟”就把另一条河的水喝干了。
  师:谁再来读一遍。
  生3:咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都被他喝干了,可是还没止住口渴。
  师:可是还没止住口渴,看看,霎时间喝完了两条大河,可是还没止——住——口——渴,太神奇了,来,我们来读出这种神奇。(师指名读,指导读,读出了神奇)
  师:还有哪些地方让你感到了神奇?
  生:第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。
  出示句子三:第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。
  师:神奇在那里?
  生:夸父倒下去,他的身体变成了一座大山,手杖变成了桃林。
  师:真是神奇的变化。
  ……
  评析:略读课文教学讲究“简”、“略”,但并不是说就不需要有“精”、“细”,最理想的做法是在教学中做到点面结合,粗中有细,精略交互,相互融合。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”,教学中,教者紧紧抓住那些最具神奇性的语句,引导学生反复品读感悟,使略读与精读融为一体。

  感悟精神,拓展延伸
  师:同学们,夸父耗尽所有的力气去追赶太阳,这是为什么?读读第一段,找找原因。
  生:我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。
  出示句子:我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。
  师:是的,当夸父追得口渴难忍时,他是这样想的——
  (生读出示的句子)
  师:当追得气喘吁吁时,夸父还是这样想的——
  (生读出示的句子)
  师:当追得耗尽全身力气,颓然倒下时,夸父仍然是这样想的——
  (生再读出示的句子)
  师:从这里,我们看到了一个()的夸父。
  生1:一个勇敢的夸父;
  生2:一个追求光明的夸父;
  生3:一个执著追求的夸父。
  师:夸父的这种精神很使我们感动,他至死追求光明,他把自己的手杖化作桃林,给追寻光明的人解渴。
  师:同学们,《夸父追日》这个故事出自我先秦古籍《山海经》。在古文里,是这这样写的。
  (出示幻灯片)夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。
  师:听老师读一遍。
  师:同学们自己练习读一读。(生自由练读,师指名读,指导读好)
  师:能懂得它的意思吗?我们来试试。我说古文,你们读课文中与它对应的句子。
  师:渴欲得饮。
  生齐:夸父的喉咙干得直冒烟。他实在太渴,太累了。
  师:道喝而死。
  生齐:他还没到大泽,就像一座大山颓然倒下来。
  师:我们换一下,现在我来读现代文,你们读古文。
  师:夸父伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。
  生齐:饮于河、渭
  师:霎时间,两条大河都给他喝干了,可是还没止住渴。
  生齐:河、渭不足
  师:他把手杖奋力向前一抛,便倒下了,手杖变成了一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林。
  生齐:弃其杖,化为桃林。
  师:好,不错,很快读懂了。来说说,你是喜欢现代文还是古文?为什么?
  生:我喜欢现代文,因为现代容易读懂。
  生:我也喜欢现代文,因为现代化好懂,而且读起来生动。
  生:我喜欢古文,古文文字少,很讲究用字,你看这么长的一个故事,古文只用了37个字就表达清楚了。
  ……
  师:现代文与古文各有长处,现代文好读,容易懂;古文精炼,很讲究用字。有兴趣的同学可以读读《山海经》,也可以读读其他的神话故事。好,这节课就上到这里,谢谢同学们,下课!
  评析:此环节,教者以教材为拓展点,围绕“体会神话的神奇”这根主线,“拖出”古文,通过文白对照,激发了学生对课外阅读、对古文的兴趣。