师：高低不平的草滩上，嵌着一洼洼（生接：清亮的湖水）
　　师：什么叫清亮？
　　生：清亮就是仿佛象镜子一样，非常透明。
　　师：那这个清就表示非常干净，亮呢？（闪闪发亮）那你说这草原上的河滩上的水，清得可以怎么样？
　　生：太阳的七彩光芒映出来。
　　师：水清的可以怎么样？
　　生：水清的可以把太阳的七彩光芒映出来。
　　师：可以。
　　生：水清的可以看到鱼、虾，还有水底下的草。
　　师：他刚才的这句话可以分成两句话来说。谁能说，水清的可以看见小鱼小虾，在干什么？
　　生：小鱼小虾在游来游去的捉迷藏。
　　师：你看他说得多生动。
　　师：谁再来说，水清的可以看见怎么样的水草？
　　生：水清的可以看见绿绿的水草。
　　生：水清的可以看见水草在摆动。
　　生：水清的可以看见扭扭捏捏的水草在漂来漂去。
　　师：除了这些，水清的还可以怎么样？
　　生：水清的象童话故事里的宝镜一样。
　　生：水清的可以映出蓝蓝的蓝天。
　　师：可以映出蓝天的影子。
　　师：那你能不能把刚才同学说的，放在一句话里说。（板书：水清亮的可以…可以…还可以…）自己在下面先练习练习。
　　生：河水清亮的可以看到水里的各种微生物在做着自己喜欢的事情，可以看见映出太阳的五彩光芒。还可以看到蓝天的影子，天上还有小鸟，雄鹰在飞翔。
　　生：水清亮的可以看见小鱼小虾在捉迷藏，可以看见水草在漂来漂去，还可以看见自己的身影。
　　师：好了，小朋友们，河水这么清亮，带着你的想象，把你感受到的这么多句子读出来。（齐读、指名读）

　　如果没猜错的话，这一片段实录应是王文丽老师讲课中的一处亮点。透过这一实录，足以见老师钻研教材的深度，把握教材的准度。一篇课文，教师总要把握住语言文字训练点，总要咬文嚼字，带领学生在品读中走入情境。王老师紧紧抓住“清亮”这个词展开教学，从理解词意，到说话训练，把清亮的意思说具体，以至说丰满，越说越能呈现草原美景图，越说越充满生机。从说一个意思，到几个意思，用“可以……可以……可以”连接，引领学生充分地想象、表达，进而走入文本中的情境，感悟到湖水的清亮与神奇，自然而然地理解了“像宝镜”的含义。最后带着这份想象、这份感受读出来。应该说，学生入情入境地朗读是语文课的一大特色，也是我们追求的目标。