指导思想与理论依据
　　语文是感性的。阅读教学要尊重文本主旨和阅读者的感受，努力将学生心灵和材料意义直接连通起来。通过感知词语、文句等形式，让学生在读中感悟、读中理解、以读表达、以读抒情，实现与文本的对话和精神的交流。本课教学设计自始至终贯穿一份对鹅的喜爱之“情”，在学生初步产生喜爱之情的基础上，通过品词悟句，感悟喜爱之情、抒发喜爱之情、升华喜爱之情。
　　阅读教学要“言意兼得”，实现工具性和人文性的统一。本课教学设计通过比较阅读、联想表达等形式感悟“双线交融”的构段方法，使学生初步感受文章的表达形式。

　　教学背景分析
　　教学内容：
　　本课所在单元共安排了4篇课文，这4篇课文运用了不同的写作方法介绍了几种动物。通过对《翠鸟》的学习，让学生通过翠鸟的外形和生活习性产生对翠鸟的喜爱之情；在《鹅》的学习中则是通过具体事件让学生体验大白鹅的可爱。
　　《鹅》写出了“我”家的大白鹅不仅漂亮，会生蛋，还能勇斗黄鼠狼保护鸡群，是个可爱的小动物。表达了“我”对大白鹅的喜爱之情。全文有两条线索：一条是鹅的可爱；另一条是小主人对鹅的感情线索。其中，第一自然段对大白鹅的外形进行了描写，出了写出了大白鹅的颜色、姿态外，还抓住了大白鹅的额头与鸭子进行区分。第二自然段和第三自然段分别通过一件具体的事例写出了大白鹅的可爱、机灵和勇敢。
　　学生情况：
　　学生特别喜欢小动物。大部分学生都通过电视或在动物园中见过鹅，但是没有仔细观察过鹅。班里学生大部分是城里的孩子，没有真正养过鹅，所以对鹅的生活习性也不太了解。
　　学生在三年级时学习过写小动物的方法：描写小动物的外形、生活习性和特点。对于文本这种使用两个具体事例来写小动物特点的文章，学生是第一次接触。
　　教学方式：师生互动式
　　教学手段：教学课件
　　技术准备：教学课件

　　教学目标(内容框架)
　　　1、引导学生抓住可爱这条主线，从漂亮、有趣、勇敢三方面感受大白鹅是个可爱的小动物。
　　　2、通过朗读中体会、抓重点词句、想象拓展等不同方式，感受“我”对大白鹅的喜爱之情。
　　　3、引导学生通过比较的方法，体会通过具体事例描写动物特点的写法。

　　教学流程示意(可选项)
　　　词语导入，初步感悟大白鹅的“可爱”
　　　多种方法，深入品味大白鹅的“可爱”
　　　拓展想象，对比前文，体悟大白鹅的勇敢
　　　抓重点词，转换角色，体会大白鹅的有趣
　　　指导朗读，感悟形象，
　　　感受大白鹅的漂亮
　　　整合全文，梳理大白鹅“可爱”的线索
　　　比较感悟，明确用事例写动物的写法

　　教学过程(文字描述)
　　一词语导入，初步感悟大白鹅的“可爱”
　　　周身洁白、昂首挺胸
　　　（齐读课题）通过上节课的学习，我们知道了大白鹅是一种可爱的小动物。在深入阅读之前，谁愿意当当小老师，带领我们读读这些词语？
　　　1、出示第一组词语，学生带读：
　　　　回忆课文内容：谁能用这两个词语围绕大白鹅说一句话？从中感受到大白鹅的什么特点？
　　　　（预设：大白鹅周身洁白，走起路来昂首挺胸，真是太漂亮了！）（教师板书：漂亮）
　　　2、出示第二组词语，学生带读：东张西望、神色慌张；两眼圆瞪、引颈高叫（两组词语以不同颜色出示）
　　　　通过这两组词语联系课文内容，你又感受到了大白鹅怎样的特点？（教师板书：有趣、勇敢）
　　二多种方法，深入品味大白鹅的“可爱”
　　（一）指导朗读，感悟形象，感受大白鹅的漂亮
　　　　　请你轻声读课文，说说从哪感受到大白鹅的漂亮可爱了？
　　　　　根据学生的回答，重点处理以下两个重点句：
　　　　1．重点句1：
　　　　　我周身洁白，黄色的双脚和扁圆的嘴，像嵌在白玉上一样。
　　　　　导学策略：
　　　　　（1）谁能用自己的朗读，读出大白鹅的漂亮可爱？
　　　　　　　（预设：引导学生抓住“洁白”“黄色”读出大白鹅颜色的漂亮；抓住“白玉”读出大白鹅的健康漂亮。）
　　　　　（2）请大家想象着大白鹅的样子有感情地读一读。
　　　　2．重点句2：
　　　　　它缓缓的步子从容、稳健。当它昂首挺胸、引颈高歌的时候，更显得昂扬雄健。
　　　　　导学策略：
　　　　　（1）指名多人朗读：通过他的朗读，你们听出了什么？
　　　　　　　（预设：引导学生抓住“从容”“稳健”“昂首挺胸”“引颈高歌”“昂扬雄健”读出大白鹅姿态的漂亮。）
　　　　　（2）请大家想象着大白鹅的姿态来读一读。
　　　　3.展示白鹅视频，让学生直观感受鹅形象的美丽，教师配合视频解说，然后学生进行回读。
　　（二）抓重点词，转换角色，体会大白鹅的有趣
　　　1．抓住大白鹅第一次下蛋的反常表现，引导学生抓住以下语句，理解小主人的心情。
　　　　　自由读第二自然段，抓住描写大白鹅的句子，从中你感受到了什么？
　　　　　重点句1：
　　　　　一天中午，鹅竟破例从水塘走回家来，腿里像灌满了铅，步子越发迟缓了。
　　　　　（预设：引导学生结合“灌满了铅”体会大白鹅的反常表现。）
　　　　　重点句2：
　　　　（1）出示句子：大白鹅有什么反常的行为？你体会到了什么？
　　　　　　它东张西望，神色慌张，一会钻进鸡窝，一会儿又跑出来嘎嘎地叫，最后蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，才平静下来。
　　　　　　（预设：通过大白鹅一系列的动作体会到大白鹅第一次下蛋的紧张、焦虑的心情。）
　　　　（2）想象练习：你能当一当这只大白鹅吗，你当时会想些什么呢？
　　　　　　它东张西望，神情慌张，一会儿钻进鸡窝，可是转念一想：（）。一会儿又跑出来嘎嘎地叫，最后蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，才平静下来。
　　　　　　（预设：学生通过想象出大白鹅第一次下蛋时紧张、焦虑的心情，引导学生体会大白鹅的这种表现在小作者眼中十分有趣。）
　　　2．抓住小作者心情，理解小作者对大白鹅的关爱之情
　　　　　导学策略：当学生抓住其他语句理解作者心情时，教师尊重学生的体会，但不做重点引导；重点抓住以下语句引导学生理解：
　　　　　啊！一个比我拳头还大的雪白的蛋露出来了。这时，我心里真比三伏天吃凉西瓜还高兴。我想：这家伙真是个机灵鬼儿，下完蛋还用草盖上，准是怕别的东西伤害它的“宝宝”吧！
　　　　（1）当学生抓住“啊！一个比我拳头还大的雪白的蛋露出来了”谈理解时——
　　　　　　教师引导学生抓住“比我拳头还大”和“雪白”体会小作者的高兴之情。
　　　　（2）当学生抓住“这时，我心里真比三伏天吃凉西瓜还高兴”谈理解时——
　　　　　　教师引导学生结合生活实际理解小作者的心情：
　　　　　　①三伏天是什么时候？有什么特点？
　　　　　　②你在热天吃过凉西瓜吗？有什么感受？
　　　　　　③在这里，小主人看到大白鹅下蛋的心情？
　　　　　　　教师小结：在这里，小作者用三伏天吃西瓜这个例子表现出了他第一次看到大白鹅下蛋的那种欣喜之情。
　　　　（3）当学生抓住“我想：这家伙真是个机灵鬼儿，下完蛋还用草盖上，准是怕别的东西伤害它的“宝宝”吧！”谈理解时——
　　　　　　导学策略：
　　　　　　引导比较两句，体会“机灵鬼儿”的称谓表现出了在小作者心里大白鹅非常有趣：
　　　　　　这家伙真是个机灵鬼儿，下蛋还用草盖上，准是怕别的东西伤害它的“宝宝”吧！
　　　　　　这家伙真机灵，下蛋还用草盖上，准是怕别的东西伤害它的“宝宝”吧！
　　　　　　①这两句话哪不一样啊？
　　　　　　②你认为小主人为什么这样夸大白鹅？
　　　3．分角色朗读课文，体会双线交融的写法
　　　　引导学生体会到本段将大白鹅的表现与小作者的心情交织在一起，明确双线交融的写法：
　　　　（1）男女生分别读描写大白鹅和小主人的语句，渗透双线交融的写法。
　　　　（2）这段话写了哪两部分内容？
　　　　（3）这两部分是怎么写的？
　　　　　　[设计意图：通过男女生分别朗读描写大白鹅和小主人的语句，引导学生发现本段中大白鹅的行为牵着小作者的心，从而体会到本段将大白鹅的表现与小作者的心情交织在一起，明确双线交融的写法。]