师：小朋友们自由读1—4自然段，想想：哪些人在呼唤笋芽儿起床啊？
　　生：（学生自由读书）春雨姑娘、雷公公
　　师：是啊，春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的？
　　1生：朗读第一自然段
　　师：哦，原来春雨姑娘是这样呼唤笋芽儿的。她的声音怎么样啊？
　　生：很轻、低声的
　　师：谁愿意来当当春雨姑娘下雨啊？
　　生1朗读：“沙沙沙，沙沙沙。”（轻声的）
　　生2：“沙沙沙，沙沙沙。”（低声的，加上了动作）
　　学生纷纷举手想做春雨姑娘
　　师：小朋友们一起来。生齐：“沙沙沙，沙沙沙。”（轻声的，十分投入）
　　师：春雨姑娘，你们在和笋芽儿说什么啊？
　　生1朗读：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”（轻声地呼唤）
　　生2：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”（也是轻声地呼唤着）
　　师：女孩子们的声音细细的、甜甜的，一定很像春雨姑娘。你们来做做春雨姑娘吧！
　　（男孩子们纷纷偷笑，看女孩子们表演）
　　师：春雨姑娘，让我们一起站起来飘洒着呼唤吧，好吗？
　　孩子们兴趣更高了，纷纷站起来，个性化地做起飘洒和呼唤的动作：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”
　　（师接着启发为什么春雨姑娘要这么轻声呼唤，以及联系生活理解“沉睡”一词。）
　　师：小朋友们，笋芽儿被叫醒了吗？他的表现怎么样啊？
　　1生：朗读第二自然段
　　师：是啊，笋芽儿被叫醒了。她——
　　生接读：“揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看了看周围仍然一片漆黑”，几个机灵的孩子一边已经开始表演了。
　　师：看了看周围仍然一片漆黑，撒娇地说：——
　　生接读：“是谁在叫我呀？”
　　师：撒娇地说真可爱，再说一次可以吗？
　　生撒娇地说：“是谁在叫我呀？”
　　师：小朋友们，表演得真好。这样吧，让老师和大家一起合作表演可以吗？（学生兴奋极了）老师做春雨姑娘，你们当笋芽儿，我们一起表演。
　　师表演——低声呼唤：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”
　　生表演——揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看了看周围仍然一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”
　　表演结束，孩子们很活跃了。师：笋芽儿，地底下这么暖和，你想出来吗？
　　生1：不想出来，地底下太暖和了。
　　生2：不要出来，外面有寒风，还有冰冻，还是土里暖和。
　　师：是啊，笋芽儿真的不想出来，她才刚刚被叫醒呢！不过雷公公来了，他可不和你开玩笑！师生继续想象表演雷公公和笋芽儿的言行。

　　反思：本篇课文是一篇十分生动的童话，很适合孩子们表演，以及使用情境教学法教学。让孩子们把自己想象成童话中的人物，教学效果会更明显。表演法和情境教学法教学的优点：
　　1、孩子们上课积极性高，很快就能投入到课文中去。
　　2、表演是孩子们对文本内化以及个性化理解，非常有效的表达方式。
　　3、师生课堂融洽，很容易使孩子喜欢这堂课，喜欢这位老师。