师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》
　　这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
　　师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——
　　生：害怕弓弦声的鸟。
　　生：被弓弦声吁怕了的鸟。
　　(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)
　　师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)
　　悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)
　　魏国嘣beng 注意后鼻音
　　孤单失群，失，什么意思?
　　生：离开，孤零零的，离开了大家。
　　师：示“更赢”。(读lei)
　　生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
　　师：挺好。我们接着自己学。听清要求——
　　生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?)
　　这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。
　　生：(自学，做读书记号)
　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段?
　　生：八个!
　　师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!
　　生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!
　　生：我也有疑问的……
　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?
　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
　　生：(自由接话)我也是的，我也是的!
　　师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的
　　生：(静场)
　　师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?
　　生：(再接，仍表示没有疑问)
　　师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?
　　生：(摇头)不知道。
　　师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)
　　师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”
　　(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)
　　师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)
　　师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。
　　生：(读，并做“～～～”记号)
　　师：请读：
　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
　　生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?
　　师：你们认为呢?
　　生：(自由答)不该划!应准确I
　　师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?
　　生：我来试试：“大王!……”
　　师：怎么样?
　　生：还可以，但不是更赢，还是他自己!
　　师：我来试试?(范读)
　　生：(评价)很不错!
　　师：谢谢。你们再试试。(生练)
　　(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)
　　师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!
　　生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”
　　师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!
　　生：(众)改成“惊”改成“吓”。
　　师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)
　　师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du‘‘没错!是故意这样写的！”——不少人响应!)
　　师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)
　　生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
　　生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。
　　生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
　　师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!
　　继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?
　　注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)
　　生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?
　　师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)
　　师：一齐说，哪个字：
　　生：“嘣”!
　　师：为什么“嘣”置大雁于死地!
　　生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”
　　师：这是课文的第几自然段?
　　生：第四自然段?
　　师：对，我们好好地读一遍，行吗?
　　生：(较整齐地朗读了第四自然段)
　　师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?
　　生：(立即看书，并主动动笔)
　　师：哪句话?
　　生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。
　　师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)
　　师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)
　　生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。
　　生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!
　　师：刚才同学们划的词句都在……
　　生：第八自然段。
　　生：第八自然段的最后两句。
　　师：对，请大家再读读这两句话。
　　生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
　　师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……
　　我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……
　　(生接上：心里害怕)　　(板书嘣害怕)
　　生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)
　　生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)
　　生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)
　　师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。
　　生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)
　　师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……
　　生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)
　　师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?
　　生：(纷纷举手)我来!我来!
　　师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)
　　生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!
　　师：对不对?是这样吗?
　　生：(齐)对!
　　师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?
　　生：(笑)
　　(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)
　　师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?
　　生：“嘣”!
　　师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?
　　生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。
　　师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)
　　生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
　　师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?
　　生：(响亮地)是!
　　师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本
　　事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?
　　生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)
　　师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?
　　更赢的本事不是（）而是（）。
　　有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
　　(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)