贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》第一课时

北京版小学语文三年级下册

  师:今天,我们来学一篇课文,是一个成语故事,叫——(生读题)《惊弓之鸟》
  这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
  师:那么:“惊弓之鸟”的意思是——
  生:害怕弓弦声的鸟。
  生:被弓弦声吁怕了的鸟。
  (在审题的过程中,要让学生自己体会字词的含义,理解课题的意思)
  师:同学已预习课文的生字,读读——(卡片认渎)
  悲惨can愈合yu 什么意思?(生答:伤好了!)
  魏国嘣beng 注意后鼻音
  孤单失群,失,什么意思?
  生:离开,孤零零的,离开了大家。
  师:示“更赢”。(读lei)
  生:我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
  师:挺好。我们接着自己学。听清要求——
  生:一边读,一边标上自然段的序号,在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书,1.、2.~~~、——?)
  这些都叫“读书记号”,其实,不少同学平时也已经在用了,是吗?好,我们开始自学。
  生:(自学,做读书记号)
  师:(巡查,边查边交流)几个自然段?
  生:八个!
  师:我看到不少“~~~~”,很少看到“——”?没有疑问!
  生:我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!
  生:我也有疑问的……
  师:不错,能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在,我们就以第一句为例,谈谈你研究了哪个词?
  生:我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
  生:(自由接话)我也是的,我也是的!
  师:那么,有没有不理解的词,打上“?”的
  生:(静场)
  师:建议你们再仔细读读,看看有不明白的词语吗?
  生:(再接,仍表示没有疑问)
  师:那么,老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?
  生:(摇头)不知道。
  师:有知道吗?(众都说不知道)那么,怎么不打上“?”呢?(生笑,并问,什么地方?)
  师:古时候的魏国是现在山西一带。以后,可要认真读呀!好,我们接着往下研究”
  (以一个学生可能疏忽的词作例子,不仅让学生学会用读书记号,而且促进形成认真钻研课文的习惯)
  师:刚才你们打“~~~”的是哪个词?(生齐答,射箭能手)
  师:第一自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读,用~~~表示。
  生:(读,并做“~~~”记号)
  师:请读:
  生:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
  生:(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上~~~,我认为没有必要吧?
  师:你们认为呢?
  生:(自由答)不该划!应准确I
  师:对,我同意。应准确。谁来读读这句话,我想该读出更赢的气魄是吗?
  生:我来试试:“大王!……”
  师:怎么样?
  生:还可以,但不是更赢,还是他自己!
  师:我来试试?(范读)
  生:(评价)很不错!
  师:谢谢。你们再试试。(生练)
  (x在教学过程中,教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流,抓时契机进行引导,促进孩子提高。)
  师:你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中,有一个词是用错的!
  生:(纷纷接上说)对啊,是“射!”
  师:是啊!不用箭,怎么可以说是“射”?我们给他改!
  生:(众)改成“惊”改成“吓”。
  师:那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)
  师:真改?是课文的错误?(一生悟,大Du‘‘没错!是故意这样写的!”——不少人响应!)
  师:好,我们别争,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)
  生A:不改!作者用“射”,自有他的道理,读下去自然会明白。
  生B:不用改!这不是错误,而是有意这样安排的。
  生C:不改!这是让我们带着问题读,越读,越有味道。
  师:大家说得有道理,作者这么写,激起我们读者的兴趣,吸引我们往下学!
  继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?
  注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点,激起了学生的学习兴趣,始终让全体参与、全体投入。)
  生:(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?
  师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对团错的学生示意再想想。……)
  师:一齐说,哪个字:
  生:“嘣”!
  师:为什么“嘣”置大雁于死地!
  生:(齐说,七嘴八舌地)“嘣一声响后,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,从半空中掉下来。”
  师:这是课文的第几自然段?
  生:第四自然段?
  师:对,我们好好地读一遍,行吗?
  生:(较整齐地朗读了第四自然段)
  师:不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?
  生:(立即看书,并主动动笔)
  师:哪句话?
  生:大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。
  师:“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手,但不是绝大多数)
  师:不着急,还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)
  生:“忙往上飞”是因为它心里害怕。
  生:“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了!
  师:刚才同学们划的词句都在……
  生:第八自然段。
  生:第八自然段的最后两句。
  师:对,请大家再读读这两句话。
  生:“它一听到弦响,JLl里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”
  师:读得好!请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……
  我说第一句:因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声,所以……
  (生接上:心里害怕)  (板书嘣害怕)
  生:因为它心里害怕,所以拼命往上飞。(板书往上飞)
  生:因为拼命往上飞,所以伤口又裂开了。(板书裂开)
  生:因为伤口裂开了,所以就直掉下来。(板书直掉下来)
  师:能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。
  生:(经过准备后,一组同学一个接一个练习说话)
  师:能变一种形式说吗?先说结果,再说原因——比如:大雁直掉下来,是因为伤口又裂开了……
  生:能:能:(很自觉地投入先果后因的句式练习)
  师:你们的思路很清楚!(打开投影,试动了一下)是活动的,谁能把它受惊后的活动演示一下?
  生:(纷纷举手)我来!我来!
  师:(x,来演示,大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演,明白吗?)
  生:(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞,然后又让它“直掉下来”!
  师:对不对?是这样吗?
  生:(齐)对!
  师:这个“忙”和“直”演示得特别好,是吗?
  生:(笑)
  (x无论是句式的练习,还是词义的演释,尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行,让孩子们通过自己的实践,在同伴的评价中掌握知识,获得能力。)
  师:好了,大家都明白了,谁置大雁于死地?
  生:“嘣”!
  师:(指名)小A,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一响,这只大雁会不会掉下来?
  生:小A(楞了一下,摇摇头)不会。
  师:那么,这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”,而不是小A的“嘣”?(众楞了,又顿悟!)
  生:(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
  师:你们是说,不管淮拉弓,只要有“嘣”的声响,它就会怕:对吗?小A拉出“嘣”,他也会掉,是吗?
  生:(响亮地)是!
  师:(故作不解)那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本
  事,谁都有,小A也有,更赢算得上射箭能手吗?
  生:(纷纷发言:更赢有本事的,有本事的。)
  师:更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?
  更赢的本事不是()而是()。
  有困难的同学可以参考书上的第六段,完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
  (x将作业设计成梯度形式,让各类学生在自己的起点上练习)