《惊弓之鸟》第一课时教学设计之一

北京版小学语文三年级下册

  教学目标:
  1.理解课文内容,从更羸善于观察,善于分析中受到启发。
  2.通过理解更羸说的一段话,读懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚。
  3.学会本课生字新词,理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思,并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
  4.练习复述课文。
  教学重点、难点:
  1.教学重点──理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。
  2.教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
  课前准备:
  多媒体课件
  教学时间:2课时
  教学过程:

               第一课时
  一.成语导入,揭示目标。
  1.成语导入。
    小朋友,咱们以前学过一些成语,有哪些?
    还有很多,今天咱们再来学习一个成语故事,题目是──(出示卡片:惊弓之鸟)
  2.揭示目标。
    成语故事,要学懂什么?
    这节课,我们重点学懂这个故事的内容。
  二.自读课文,提出要求。
    把书打开,自己轻轻地读课文,把课文读通,想想:课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。
  三.检查自读情况,质疑问难。
  1.初步了解内容。
    课文主要说了谁的什么事?(指1~2名学生说)
    板书:不用箭
    只拉弦
    掉下来
  2.学习第1自然段。
    更羸是怎样一个人?(指1~2名学生说)
    这就是课文第一自然段告诉人们的。(多媒体显示:第1自然段)
    相机学习部分词语。
   a“更”:正音:“更”是个多音字,念准了。(学生开火车读)
   b“魏国”:释义:魏国是古时候战国时期的一个国家。
    正音:一起读。
   c“能手”:什么叫“能手”?(指1~2名学生说)(多媒体显示:“能手”变红)
    “手”这儿有三种解释,选择哪一种?击掌表示。(多媒体显示:“手”的三种解释)
    课文中说更羸是魏国有名的──(射箭能手)。你们想他射箭的本领怎样?(多媒体显示:“射箭能手”变红)
    来,咱们把这一段读读好。(多媒体显示:第1自然段)
  3.学习生词。
    课文中的这三个新词你们读懂了吗?(多媒体显示:悲惨、愈合、拼命)
    “悲惨”
    第一个请你读。(学生开火车读)什么意思?
    “愈合”
    这个一起读。什么意思?
    “拼命”
    前鼻音、后鼻音分清楚。(学生开火车读)什么意思?
  4.质疑问难。
    还有哪些地方不懂,提出来。
    小朋友提的问题都挺好,学了课文你们就会明白的。
  四.学习2~8自然段。
  1.过渡:(指板书)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗?课文中有个人也觉得很奇怪,是谁?
  2.找段落。
    你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文,找一找,找到的自然段开头打一颗星。
    交流。(指1~2名学生回答)
  3.指名分节读。
    我请三个小朋友读,听听,他们的字音有没有读准。
  4.圈词语。
    拿起笔,把表示魏王态度的词语圈出来。交流。
   a圈了哪些词语?(多媒体显示:信不过、大吃一惊、更加奇怪)
   b理解。
    “信不过”什么意思?
    摸摸自己的耳朵在哪里?
    魏王连自己的耳朵都不相信了,所以他奇怪的问──(出示卡片:你有这样的本事?)
    “本事”找个近义词。
    注意老师用红笔标注的地方,再读一遍。
    “大吃一惊”什么意思?
    所以魏王惊讶地说──(出示卡片:真有这样的本事!)
  5.寻原因。
    轻读2~8自然段。
    魏王的态度越来越奇怪,为什么呢?带着这个问题自己轻轻读读2~8自然段。(多媒体显示:三个“?”)
    交流。
    “信不过?”
    联系上下文说说,魏王为什么信不过自己的耳朵,说的时候用上“因为(),所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。(多媒体显示:“信不过?”变红,句式)
    “大吃一惊?”
    魏王为什么大吃一惊呢?
    (多媒体显示:“大吃一惊?”变红,句式)
    “更加奇怪?”
    最后,魏王更加奇怪了,什么原因?
    (多媒体显示:“更加奇怪?”变红,句式)
  6.分角色朗读。
    用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来,愿意做魏王的小朋友站起来,坐着的小朋友就读更羸的话,老师来读提示语。
  五.学习第9自然段。
  1.过渡:魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎样解释的呢?咱们来看课文最后一个自然段,快速看一下,几句话?
  2.分组读。
    四组,一组读一句,从你们开始。
  3.默读。
    (多媒体显示:(大家)想想更羸说的话,哪些讲的是他看到听到的,用“──”划出来;哪些讲的是他的分析,用“( )”括出来。)
    板书:(看)
       (听)
  4.学习第1句。
    哪些是更羸看到听到的?(指1~2名学生回答)(多媒体显示:第9自然段,第1句下划红线)
    引读。
    更羸看到这只大雁──(飞得慢)板书:飞得慢
    听到它──(叫的声音很悲惨)板书:叫声惨(多媒体演示:“一只大雁慢飞,边飞边鸣”)
    课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁,找到的小朋友站起来,一起读。
    由此可见,这就是更羸观察到现象。
    板书:观察
  5.指名读2~4句。
    看到这种现象,更羸是怎样分析的?板书:→
    谁愿意读更羸分析的话。(多媒体显示:)括出2~4句)
  6.学习第2句。
    指名读第2句。
    更羸先是怎样分析的?板书:分析
    引读。
    这只大雁飞得慢,是因为──(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛);叫得悲惨,是因为──(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)。
    “孤单失群”是什么意思?
    小结:这一句是先说结果,再讲原因的。
    板书:受伤未愈
       孤单失群
       推断。
    小朋友,我们说分析的目的是为了作出正确的判断,那么,通过这一步分析,更羸知道这是一只怎样的大雁。
  7.学习第3、4句。
    为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢?板书:↓
    更羸又作了怎样进一步的分析?板书:→进一步分析
   ▲说读
    说:(指1~2名学生用自己的话说)
    根据学生回答板书:伤口裂开
    往上飞
    弦响害怕
    看着黑板一起说。板书:─ ─ ─
    读:(指名读3、4句)
    书上是怎么说的。
   ▲读说
    读:(指名读3、4句)
    根据学生回答板书:伤口裂开
    往上飞
    弦响害怕
    说:(指1~2名学生用自己的话说)
    谁能用自己的话说说。
    看着黑板一起说。板书:─ ─ ─
  8.齐读第9自然段。
    看着大屏幕,咱们把第9自然段连起来读一遍,想想:这一段主要说了什么?
  六.学习第5自然段。