【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成“缘文会友”的交往活动，是很有见地的。于是，我于“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。

　　【片断一】发现悲喜对比的描述
　　师：上课之前，我们来做文字游戏好不好？（生：好），就做说反义词的游戏，可以吗？（生：可以）
　　师：我说——“丑”
　　生：我说——“美”
　　师：我说——“喜欢”
　　生：我说——“讨厌”
　　师：我说——“快乐”
　　生：我说——“伤心”
　　生：我说——“难受”
　　师：我说——“幸福”
　　生：我说——“痛苦”
　　生：我说——“不幸”
　　师：（脸露笑容）看来难不倒大家。我说个难的——我说“一帆风顺”
　　生：我说——“困难重重”
　　生：我说——“千辛万苦”
　　生：我说——“风风雨雨”
　　师：还想不想做游戏？（生：想）好，我们变个方式，就来找句子，可以吗？（生：可以）《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。
　　生1：“他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他‘丑小鸭’”和“丑小鸭低头往水里一看，看到了一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！”
　　生2：“丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。”和“丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。”
　　生3：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他”和“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅！’孩子们在湖边叫起来。”
　　生4：“丑小鸭伤心极了。”和“丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天’”
　　生5：“可是，那些野鸭子不理他。”和“一位好心的农夫看见了，把他带回家去。”
　　生6：“日子一天天过去，冬天到了。”和“柳树发芽，桃树开花，春天来了。”
　　师：从丑到美，从令人讨厌到受人欢迎，从伤心到快乐，从痛苦到幸福，从冬天到春天，当读着、听着这么多意思相反的句子的时候，你的脑海中会突然迸出一个什么问题来？
　　生1：为什么丑小鸭刚开始那么伤心，到后来会那么快乐呢？
　　师：你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。
　　生2：丑小鸭为什么会变成美丽的白天鹅呢？
　　师：你的问题很有份量。
　　生3：丑小鸭那么令人讨厌，为什么到最后那么令人欢迎呢？
　　师：你的问题令人深思。要想解决同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决，请问应该读哪几个自然段？（生：第2、3、4自然段）
　　请孩子们默读第2、3、4自然段，面对大家的问题，你最想把丑小鸭的哪些经历告诉大家？在这样的地方划上“～～～”
　　（学生开始进入文本，默读静思）
　　设计意图：以师生对话开场，通过游戏的形式，一下子调动了学生的学习兴趣。而凭借第二轮“游戏”巧妙过渡给生本对话，学生自然而无痕地进行了文本的自主整合。通过丑小鸭悲与喜的强烈对比，又自然生成脑海中的问题。这样的对话导入，和谐而又充满情趣。

　　【片断二】体验悲喜对比的情感
　　……
　　师：你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家？谁再来交流？
　　生：他走过去很有礼貌地说：“叔叔、婶婶，请你们收下我吧！”可是，那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。
　　师：谈谈你的感受。
　　生：丑小鸭在家里没有人喜欢，没想到在外面也四处碰壁，多么可怜。
　　生：丑小鸭真是不幸，“不理他”，“讥笑他”，“追赶他”这些不受人欢迎的词语又全都集中到他的身上。
　　师：当这些不受人欢迎的、让人感觉特别刺眼的词语又一次集中到小小的丑小鸭身上时，你想说什么？
　　生：丑小鸭，你要坚强地挺住。
　　生：丑小鸭你太可怜了。我想收留你。（生笑）
　　生：丑小鸭，你不能倒下。
　　师：谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家。（指一生起立，对他说），请你找位好朋友和你一起读。（两生一起读这一段话）
　　师：难道你想告诉大家的仅仅只是不幸和苦难吗？面对这一切的丑小鸭是怎么做的，你不想说一说吗？
　　生：面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让自己生存下来。我从“他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。”看出来。
　　师：谁再来说说自己的感受？
　　生：丑小鸭忍受着大家不能忍受的痛苦，白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑，猎狗的追赶，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。他是一只了不起的丑小鸭。
　　师：（出示）说得真好。请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。
　　也许,
　　某个白天，猎狗追赶,
　　丑小鸭是这样躲藏的: 。
　　也许，
　　某个夜晚，一片黑暗，
　　丑小鸭是这样找食物的：。
　　生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。
　　生2：丑小鸭是这样找食物的：因为黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移动。
　　……
　　师：（再出示）
　　也许，
　　他面临着这样的困难：，
　　但是。
　　也许，
　　他遇到了这样的危险：，
　　但是。
　　生1：也许他面临着这样的困难，天刮起大风，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
　　生2：也许他面临着这样的困难，一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是忍着疼痛，自己用捡到的一条破布艰难地包扎。
　　生3：也许他遇到了这样的危险：在寻找一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。
　　生4：也许他遇到了这样的危险：在他的身边传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才慢慢平息。
　　师：这只是普普通通的躲吗？（生：不是），只是普普通通的找吃的吗？（生：不是）
　　师：他其实是在找什么？
　　生1：找出路
　　生2：找办法
　　生3：找人们的关爱。
　　生4：找温暖
　　生5：找尊重
　　生6：找希望
　　生7：找未来
　　（师随机让说的学生上黑板逐一板书）
　　师：让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。出示：“丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”
　　（指名多人读，全班站起来加上动作读。）
　　师：你们为什么也那么快乐？
　　生1：因为丑小鸭历经磨难终于变成了白天鹅。
　　生2：丑小鸭没有白白受罪，他拥有了幸福的生活，我为他高兴。
　　……
　　师：当我们再联系起丑小鸭的“找”时，此时此刻，你觉得丑小鸭更是在寻找什么？
　　生6：找快乐
　　生7：找幸福
　　生8：找美丽
　　生9：找广阔的天地
　　生9：找属于他的天堂
　　设计意图：实施整体观引领下的细节学习策略，让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。当然，对于文章的支点——“找”的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点。这样的生本对话，使课堂充满灵性，彰显活力。丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，从而提高了语文素养。

　　【片断三】感受悲喜对比的内涵
　　师：上课前，同学们找到的一句句前后意思相反的句子，老师把他连成一首诗，想不想看一看？（生大声地：想）让我们深情朗读。（出示）
　　就因为/ 丑小鸭丑/ 大家都/ 讨厌他
　　在家里/ 哥哥姐姐/ 欺侮他/ 小伙伴们/ 嘲笑他
　　连妈妈也/ 不太喜欢他
　　在外面/ 野鸭子不理他/ 小鸟饥笑他/ 猎狗追赶他
　　他/ 伤心极了/ 又冷又饿/ 昏倒在冰湖上