《丑小鸭》教学设计及点评指导意见

浙教版小学语文三年级上册

           28 丑小鸭

  教材:冀教版小学语文三年级下册
  单元:安徒生和他的童话
  教材分析:
  《丑小鸭》讲述了一只又大又丑的鸭子,在经历种种歧视、挫折、磨难之后,终于变成一只美丽的天鹅的故事。让我们从中体悟到其中蕴涵的人格品质、人生哲理。丑小鸭之所以能成为白天鹅,是因为心中有梦,并向着梦想飞翔,让学生懂得要对美好境界、美好理想有不懈的追求。
  【点评】
  对教材的把握,除了按照原来的思路,针对这一课进行思考,还需要进行“整体备课”。这个“整体备课”有两个角度:一个角度是就这一课来说,一共有哪些教学目标?一共有几个课时?课时目标应该怎样确定?另一个角度就是这篇课文在教材中的位置,甚至在学生学习中的位置。具体来说,这篇课文是安徒生单元的一篇,前面已经有了两篇。“文学家单元”是冀教版教材的独特亮点,而且整个单元需要统筹考虑。如果学生已经学习了前面的单元导语和《一颗小豌豆》《卖火柴的小女孩》两篇课文,该如何导入?如果没有这个认知前提(因为按照进度,《丑小鸭》这一课需要以后才学),又该如何导入?
  其实说到“整体备课”,还有一个思路,那就是关于“课后习题”和课后提供的关于安徒生的资料,到底什么时候用合适?课后习题对设计教学环节又怎样的指导意义?这一点需要教师们重视起来,有时候我们不知道这篇课文该怎样教,其实课后习题已经告诉我们了,我们只要遵循就行了。

              第一课时(30分钟)

  教学目标:
   1、学会本课部分生字,积累词语。
   2、通过朗读课文,了解课文主要内容。
   3、通过对重点语句的看、听、读、品,引导他们自主阅读,展开想象,由此体会文章的情感
  重难点分析:
   1、引导学生自主识字,养成识字、写字的良好习惯。
   2、使学生初步懂得要从小善待他人,互相尊重,正确认识自己。
  课前准备:
    教师:多媒体课件。
    学生:预习课文。
  教学过程与设计说明:

  一、了解安徒生,导入新课。
    有一个人,他出生在丹麦一个贫苦的家庭,他很会写童话,他写的童话,飞呀,飞呀,飞到了世界好多好多国家,也飞到了我们身边,他就是——安徒生。
    今天,他为我们带来一个美丽的童话——《丑小鸭》
    (师生共同板书课题)
  二、联系学情,试说梗概。
    出示《丑小鸭》相关插图,依图弃文试说故事梗概。
    (设计说明:丑小鸭的故事在中国孩子中早已耳熟能详,先由图片引入,让学生自由表达,更能激发孩子参与学习活动的热情,调动积极性。)
  【点评】
    教学的安排要重视学生的“学情”,这就是我们平时经常讲的“以学定教”。该环节的设计,体现了“以学定教”,因为教师考虑到了学生对《丑小鸭》这个故事有可能是熟悉的,因此让他们先尝试着说出这个故事。而且教师利用图画作为引领,让学生来尝试着说出这个故事的做法也是合理而恰当的。但是,教师对“以学定教”考虑得还不够,没有将学生已经“预习”过这篇课文的情况考虑进去,如果考虑进去了,导入新课就不应该是这个样子了,整个环节的设计也会更优化。比如,先说说对安徒生知道了哪些?尝试着说说《丑小鸭》的故事,有的说,有的补充。
  三、自读课文,感受故事情节。
    安徒生用怎样精彩的笔墨为我们讲述这个动人的故事呢?出声朗读课文,明确要求:
   1、把字音读准,把课文读通,遇到生字可以看看拼音,也可以问问同桌,还可以举手问老师。
   2、边读边了解,丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了什么?
    (设计说明:通过学生自由读文,弄清课文内容,理清课文线索,认读生字,为品读课文扫除阅读障碍。同时,也培养了学生自主学习的能力。)
  【点评】
    对生字新词的关注是对的,体现了对识字教学的重视,以及对识字教学目标的落实。但是一定要注意,“识字”不是脱离阅读而存在的,识字的过程应该贯穿在阅读教学的始终,甚至是整课教学的始终。另外,一定要明确“识字”的环节不会也不可能左作为一个环节一次性处理就完成。音、形、意是三要素,他们的达成需要不同的过程,不同的策略,而且三要素的达成不完全是同一个过程齐头并进的,有时候侧重认读,有时候侧重词义,有时候侧重运用。
    关于初步感知课文内容的核心问题,答题上是可以的,但是还需要再推敲。“用怎样精彩的笔墨为我们讲述这个动人的故事”,一下子就把着力点放到了“表达”上,放到了“怎样写”上,其实我们应该放到这个故事上,还是先读课文,了解这个故事,看看丑小鸭是怎样变成白天鹅的,了解它的经历。因此第二个问题“丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了什么”好像更确切些。
  四、随文识字,指导书写。
   1、课件出示带有注音生字的语句:
    那只最迟出世的灰小鸭灵活地摆动着双腿(tuǐ),游得最出色!
    可是,它老是被咬,被打,被排挤(jǐ)。
    兄弟姊妹讨厌它,连妈妈也冷漠(mò)地表示:“我不愿再看到你了,你走远些吧!”
    是因为太顽皮,大家惩罚(fá)它吗?不是。
    是因为太能干,大家嫉(jí)妒(dù)它吗?也不是。
   2、去掉拼音读句子,并联系前后文理解“排挤、冷漠、嫉妒”的含义。
   3、从句子中提出生词认读。
    双腿排挤惩罚嫉妒姊妹冷漠
   4、指导生字“腿”和“挤”的书写。
    学生练习书写。
   (设计说明:在具体的语言环境中识字,解词,字的音、形、义紧密结合,读说写结合,有效提高识字的质量和数量。)
  【点评】
   这个环节,就是对识字教学目标的落实。重视这部分目标的达成是好的。但是正个环节脱离开阅读的主线则是需要改善的。现在大多数的课都存在这样的毛病。前面针对于阅读,针对于这个故事设计的问题,被搁置到了一边,一下子集中精力和时间到了识字,到了词语。等到这部分完了以后,再回到原来的思路上去。整个的教学过程是不流畅的,也是不高效的,因为识字环节脱离了语言环境。
   理想的处理办法是阅读为主线,识字为暗线,阅读中落实识字,识字促进阅读。这需要在认识上到位,在教学处理上落实到位。要根据这一课的生字和词语的情况下功夫去研究,怎样做更好。也包括板书,有些词语要在恰当的时机展示到黑板上。在黑板上的词语,有的是阅读的线索的体现,有的可以单独从学习词语角度设计的,类似以前的“副板书”,其实无所谓“正”“副”,都是为了学生的学习来设计的。
   关于生字的书写,有的和阅读融为一体的,可以随机处理,多数的,要安排出单独的指导书写的环节。三年级应该加强分类指导的教学,提高效率,总结规律,探讨方法。比如,给本课生字归类,让学生自己归类最好。安安静静地写字一定不能少。哪怕是公开课,花费一点时间也是应该的,我们是为学生着想的,不是为了做给别人看的。
  五、体悟感情,拓展训练。
    指导朗读上面课件中的重点语句,体会丑小鸭此时的心情。(伤心、难过……)
    感情朗读“可怜的灰小鸭伤心极了,只好离开自己的家,漫无目的地向前走。”
    假如你是丑小鸭,你想对你这无情的兄弟姊妹说什么?
    假如你是丑小鸭,你想对你这冷漠的妈妈说什么?
    你又想对可怜的丑小鸭说什么?
    (设计说明:在多形式的说话训练中,不仅深入理解了课文内容和人物情感,更帮助学生学会善待他人,互相尊重。)
  【点评】
   这个环节问题最大。前面我们提出了一个核心的达成阅读基本目标的问题,却又丢掉了,中间穿插了识字的环节。此处我们还应该紧紧围绕那个核心问题,让学生了解这个故事的来龙去脉。从把握基本内容的角度,要让学生了解这个故事的整个过程,从表达的角度来讲,就是按照发展的顺序来讲述一个故事。
   因此,要在第一课时下功夫引领学生去把握故事的来龙去脉,不要问过多的问题,就是围绕哪一个问题进行。因为是中年级的课,学生不可能一下子从整体上就把握,要给学生搭建梯子,铺设台阶。一开始丑小鸭在家里的时候有怎样的经历?离家出走后又怎样了?后来呢,又发生了什么?……一直到最后,丑小鸭变成了白天鹅。
   在这个过程中,不要让学生空发议论,一定不要脱离课文,说到哪一部分就读那一部分,把相关内容读出来,指导朗读也在这个环节进行。这个环节的读要重点放在内容上,情感上可以放在第二课时再突出,再深化。
   引领的时候,也要考虑到表达,也就是让学生意识到表达上的时间先后顺序,意识到那个“来龙去脉”,板书的设计最好用上“箭头”,把几个阶段体现出来,再配上关键词语,主要选取关于他的经历的词语。这样设计板书,还利于学生按照板书复述故事。这是第一课时应该达成的目标,也是第二课时应该检测的目标。