向课堂要质量——听《群鸟学艺》有感
浙教版小学语文三年级下册前几天我校三年级王老师执教了一堂《群鸟学艺》,听了她的试教和公开课,这两节课同样在处理2——5小节时,发生了一些变化,这些变化值得我们思考。
[试教设计]
老师先引出凤凰老师说的话:学一样本领,要有耐心,没有耐心,什么也学不成,这也是课文的中心句。
1、没有耐心,什么也学不成,这就是讲——猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀学本领没有耐心。课文哪几自然段是写他们学艺的?(2——5)
2、指名4位同学读这4段话,评价。
3、这些鸟为什么没学会,你自由选一段研究。
出示研究要求:
a、找到自己想研究的自然段读一读。
b、划出写它想法和做法的句子,体会它当时的想法,读好写它想法的句子。
C、和同桌讨论,为什么会有这样的学艺结果?
学生自由研究。
4、反馈。
A、你研究了谁?(老鹰)
把老鹰的想法和做法的句子找出来,出示。指名读。
从你想的话中你体会到了什么?再指名读,评价,指名读。
老鹰为什么没有耐心?
这是一只怎样的老鹰?用这样的语气读一读,指名读,齐读。
B、其他小朋友研究了什么?(乌鸦)
指名找出乌鸦心里想和做法的句子找出来,读一读,齐读。
乌鸦学会了吗?你体会到了什么,用这样的语气读。指名读,齐读。
C、研究猫头鹰。
指名读它心里想和做法的句子,评价,指名读,齐读。
从猫头鹰的想法和做法的句子里,你体会到了什么?
为什么学不会?
D、研究麻雀。
把它想法和做法的句子读出来。
麻雀的心情怎么样?指名读,齐读。
为什么这么高兴?指名读,齐读。
5、和老师合作读2——5段。
[公开课设计]
也是先引出中心句:学一样本领,要有耐心,没有耐心,什么也学不成,。这也是课文的中心句。
1、没有耐心,什么也学不成,这就是讲——猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀学本领没有耐心。课文哪几自然段是写他们学艺的?(2——5)
2、自由读,划出他们想法和做法的句子,读一读。
3、找出哪些句子,一一出示。
4、这些鸟为什么没学会,或没学好呢?你选一种鸟,读读,体会一下他的想法和心情。
5、你选了哪一种鸟?你来读读吧?指名评价读得如何。
老鹰——自以为是,指名1——2个读,齐读。
猫头鹰——指名读,评价,看不起凤凰,骄傲自大,指名读,齐读。
乌鸦——指名读,评价,得意忘形,指名读,男生读。
麻雀——评价,自以为是,指名读,女同学读。
6、分角色朗读2——5段,把群鸟的动作、神态表现出来,可以加上动作。
[思考]
同样是执教2——5段,试教的课和公开课区别很大。试教过程中,提出研究要求,自由研究,在反馈时,对应研究要求,在学2——5段时,步骤是如此相同,反复的读,反复的提出同样的问题,而本身这些问题的价值并不是很大,学生对这样的学习,第一段还可能兴趣比较足,学到后来几段越来越激发不起他们的兴致,因为这些都是重复劳动。而花费的时间长,教2——5段整整化了25分钟,得到的效果并不佳。
而公开课,经过修改,在执教时,就有了很大的变化。教师引导他们从自读到自划到朗读评价,再到感悟体验,最后分角色朗读,可以说是环环相扣,层层深入,整个教学流程清晰,学生从读中感悟到位。而读的花样也较多,更重要的是读出了质量,读出了文中的思想感情。整个教学片段只化了10分钟左右的时间,而这10分钟和试教时的25分钟相比,时间上少了一大半,但在质量上却提高了一大截。
这不由让我们要来反思自己的课堂教学,我们往往担心学生学得不扎实,于是同样的内容可能讲了一遍又一遍,明明一堂课可以完成的东西,却要化两堂课的时间,诚然我们的出发点是好的,但长期如此,教学进度跟不上,于是我们有时利用静校、晚托班的时间进行补,占用许多学生其他的时间。现在“减负”的喊声很响,要减轻学生负担的同时,让学生学得轻松,又不能降低教学质量,怎么做呢?最好的办法只有提高我们课堂40分钟的效率。向40分钟要质量。这就要求我们在课堂上要精讲精练,充分运用好40分钟时间,当然更重要的是提高自己的教学水平,平时多钻研课本及教学理论书籍,以最佳的状态上好每一堂课,让学生在课堂中学得开心、学得扎实。
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