教材理解：
　　这是一首反映儿童学习生活的叙事诗，它采用对比的方式写了两个学生对待提问的不同态度。当老师问“谁有问题请举手”时，学习委员高高举起了手，提出了自己的问题，受到老师的夸奖，我则犹豫不敢提出问题。最后两人脸都红了。教育学生质疑问难是一种良好的学习习惯，举手发问是勇敢的表现。该诗贴近学生的生活实际，不光对学生，同时对老师也是一种教育。
　　教学目标：
　　　1、学会课文7个生字，用自己的方式理解记忆“豫”“犹”“缘”的字形；
　　　2、联系生活实际，初步了解“议论不休”和“犹豫不决”的含义；
　　　3、在充分诵读课文的基础上，知道“我”和学习委员脸红的不同原因；
　　　4、在学习的过程中，大胆举手发表自己的意见，增强积极参与课堂的意识。
　　教学重点难点：
　　　树立自信心，大胆积极参与课堂学习，发表个人见解。
　　教学过程：

　　一、谈话导入
　　　1、你会举手吗？什么时候要举手？在你想举手的时候，你都敢举手吗？指名说。
　　　　（简析：第一个问题看起来好像是废话，但是用意是明显的，意在引导学生知道：我是会举手的，可能是其他的原因导致了我不举手。第二个问题意在唤起学生对生活的记忆。第三个问题就切入了本课的教学中心，切入了本课教学的要害）
　　　2、平日你在课堂上遇到问题是怎么解决的？
　　　　（简析：设计的意图就是回到学生的生活中，和新课标的理念一致，语文学习的外延和生活的外延是对等的）
　　　3、今天，有两位同学也遇到了问题，让我们一起去看一看他们是怎样解决的。下面我们就去学习《举手》。（教师课件出示课题）
　　二、探究学习
　　　1、它们的问题都解决了吗？指名说。
　　　2、我俩的脸都红了，脸红了，却不是一个缘由。你是怎样理解这一小节的？（课件出示句子。重点“俩”“缘由”）
　　　3、你能用上“俩”来说一句话吗？
　　　4、研读课文，探究学习
　　　　我俩的脸红了，脸红了，却不是一个缘由。
　　　　为什么我的脸红了？（因为我没有举手。学习委员举手了，得到了老师的表扬，我感到难为情）结合学习“缘”。你有好的办法记住它吗？
　　　　为什么学习委员的脸红了？（因为他提出了自己的问题得到老师的表扬而高兴激动）
　　　　结合理解什么叫大海上勇敢的水手？你见过大海上勇敢的水手吗？
　　　　自由读——指名读——自由读
　　　　我为什么没有举手？（担心给老师留下不好的印象，担心遭到同学们的嘲笑）
　　　　练习生活理解“犹豫不决”“哄堂大笑”
　　　　你在做什么事情的时候，曾经犹豫不决?什么时候教室里会发出“哄堂大笑”？
　　　　自由读——指名读——自由读——齐读
　　　　指导说话
　　　　①假如，你就是当时稳中作者的同学，你会举手吗？指名说
　　　　②假如你就是那位学习委员，你会对作者说些什么？
　　　　③假如你就是作者，听了学习委员的话之后，你想说什么？
　　5、指导朗读
　　　　自由读—指名读—自由读—齐读
　　6、感悟说话
　　　老师有一首小诗想献给大家。（课件出示小诗）
　　　我
　　　愿做你的朋友，
　　　成为你学习路上的帮手。
　　　我
　　　愿你也把我当作朋友，
　　　大胆说出你心中的疑问。
　　　虽然，可能你的问题会将我难倒。
　　　但是，我最想看到的是
　　　你们高高举起的小手，
　　　如林的小手。
　　　让我们
　　　大手牵小手，
　　　一起朝前走。
　　　按照中国古代的习惯，要互相和诗，不知道大家愿不愿意用小诗的形式写几句对老师，对同学，对自己说的话。
　　　（简析：对于诗歌。我不善写作，这段文字仅仅可以算是打油诗或者顺口溜而已，但是意在通过这样一个环节，将老师想说的话告诉学生，唤起学生说话的欲望）
　　　学生写诗，教师巡视—汇报评议
　　7、写字练习缘犹豫
　　三、激励导行
　　　1、课文学到现在，谁有问题请举手？鼓励发言质疑问难，师生探讨释疑
　　　2、今天还有想举手但没敢举手的同学吗?
　　　3、齐读课文。
　　　4、总结：有问题不要紧，重要的是有了问题勇于去解决它，敢于提出来。最后，老师送大家几句话：善于发现问题的人是会学习的人，敢于提出问题的人是勇敢和自信的人）
　　（简析：最后的环节又回到了文章，借助文中老师的问题来为本课的教学服务，最后以精练易懂的语言告诉大家一个道理）